因早教而10歲讀本、13歲讀碩、16歲讀博的年輕博士生張炘煬，由于發(fā)表“買房才算成功”言論再度進(jìn)入公眾視野，并引發(fā)父母對(duì)盲目崇拜早教的討論。

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　　有統(tǒng)計(jì)顯示，截至2011年上半年，我國(guó)內(nèi)地已有早教機(jī)構(gòu)12450家，在早教市場(chǎng)活躍的上海、北京、廣州、深圳四個(gè)城市，早教中心達(dá)到5112家，同比新增33.6%。5歲的孩子念“emba”，3歲的娃娃學(xué)習(xí)高爾夫，18個(gè)月的幼兒練瑜伽，早教真的如同早教機(jī)構(gòu)宣傳的那樣神奇嗎？那些早教的“神童”成年后都在干什么？

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　　早教熱引發(fā)早教上課被夸大

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　　80后父母興起“早教熱”

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　　2歲的喧喧坐在媽媽懷里，學(xué)著老師的樣子，給手中拿的葡萄、蘋果、香蕉這些水果卡片“找家家”。他們的對(duì)面放著三個(gè)對(duì)應(yīng)的水果樹模型，每找對(duì)一個(gè)，喧喧就會(huì)高興得手舞足蹈，媽媽和老師也會(huì)發(fā)出驚喜的稱贊。

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　　這是目前在許多城市常見的早教課的場(chǎng)景。近年來，針對(duì)0-3歲兒童的早期教育風(fēng)行各大城市，早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般不斷興起。喧喧所在的這家早教機(jī)構(gòu)介紹說：去年開業(yè)時(shí)僅有一個(gè)班30多個(gè)孩子，現(xiàn)在不到一年就增加到四個(gè)班100多個(gè)孩子，送孩子上早教課的多為80后家長(zhǎng)。

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　　隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，讓孩子不要輸在起跑線上，不惜血本的教育智慧之選，成了許多家長(zhǎng)不二的選擇。在北京、廣州、南京等大中城市，大大小小的早教加盟機(jī)構(gòu)已經(jīng)遍布城市的各個(gè)角落，3歲以下幼兒背著書包去“上課”的現(xiàn)象也越來越普遍。早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)高昂，40分鐘的一節(jié)課從100多元到300元不等，一個(gè)學(xué)期的學(xué)費(fèi)高達(dá)5000甚至10000元。連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)近公布的2011年度特許經(jīng)營(yíng)智慧之選景氣調(diào)查顯示，兒童教育培訓(xùn)正在成為“具有成長(zhǎng)且智慧之選經(jīng)營(yíng)率極高的行業(yè)”。

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　　早教上課被過度夸大

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　　被中長(zhǎng)奉為圣經(jīng)的早教發(fā)源于德國(guó)，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，早教也不是培養(yǎng)“神童”。而且有些有名的早教理論，都存在很多的爭(zhēng)議。

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　　早教的理論基礎(chǔ)認(rèn)為，人的一切都是源自于后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)過訓(xùn)練形成的反射，反射由簡(jiǎn)單到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗(yàn)。這一理論的創(chuàng)始人是有名的心理學(xué)家巴普洛夫和斯金納。多數(shù)早期教育理論是建立在行為主義的心理學(xué)流派上的，這一理論認(rèn)為人的一切都是來源于后天學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都是經(jīng)過訓(xùn)練形成的反射。反射由簡(jiǎn)單到復(fù)雜組成了人的經(jīng)驗(yàn)。

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　　但這些行為主義的理論是建立在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，推廣到人后準(zhǔn)確性和實(shí)用性都有疑問。巴普洛夫使用狗做實(shí)驗(yàn)，建立食物和鈴聲的聯(lián)系，使得狗能夠在鈴聲后就分泌唾液；而斯金納則是使用了一套比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使得老鼠能夠按壓杠桿獲得食物，從而能夠掌握按壓杠桿這一動(dòng)作。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)雖然十分成功，但實(shí)驗(yàn)在推之到人后，缺陷就十分明顯了：實(shí)驗(yàn)并沒有考慮到人的主動(dòng)性和人如何去理解自己的動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)對(duì)于人來說過于機(jī)械；另一方面，對(duì)于人來說，什么是合適的獎(jiǎng)品也難以定奪。所以盲目的以行為主義提倡的原則進(jìn)行早教，更可能得到一個(gè)機(jī)械地掌握一些知識(shí)并且對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)難以滿足的孩子。

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　　美國(guó)早教鍛煉孩子能力早教仍為上學(xué)應(yīng)試

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　　早教早起源于德國(guó)，是讓孩子在游戲和與父母的交往過程中獲得身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。簡(jiǎn)單說就是一種用親子互動(dòng)的方式，旨在促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的活動(dòng)。可中庭的“早教”卻與其原本的理念大相徑庭：天津市家庭教育研究會(huì)對(duì)1054名未成年人家長(zhǎng)的一份調(diào)查顯示，有88.6%的家長(zhǎng)在孩子上學(xué)前教孩子識(shí)字算數(shù)等知識(shí)，有28.2%的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)外語、20.3%的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程。

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　　在一項(xiàng)針對(duì)早教的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的超前教育主要集中在識(shí)字、閱讀、計(jì)算機(jī)和英語口語等。除了不少幼兒園在特色班里已有涉及，家長(zhǎng)更多的則是花時(shí)間帶孩子參加業(yè)余教育，在語文、英語和數(shù)學(xué)上下工夫。在所謂的“早教”方面，美國(guó)人卻十分重視兒童的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長(zhǎng)雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等。老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互地認(rèn)識(shí)周圍的事物。