書籍是人類進(jìn)步的階梯，書籍是我們的朋友，閱讀對于我們每個人來說是必不可少的，因此從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，也成為每一個機(jī)構(gòu)的教育者的責(zé)任，但是怎樣給孩子真正的閱讀空間卻是一件難事。

　　老師在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，應(yīng)該讓孩子得到什么？在一般情況之下，老師會常常收集大量資料，確定某一本書的價值取向，并根據(jù)幼兒的額、年齡特點(diǎn)為其量身打造一個適宜的目標(biāo)，在閱讀過程中，會環(huán)環(huán)緊扣，將孩子引入正確通道。

　　但是，這樣的步驟和過程是否是真正幼兒們需要的呢？也許，有人會說，自己找了很多資料，反復(fù)閱讀了繪本，理解其內(nèi)容，確保了一個活動的知識量，精密設(shè)計(jì)了這個活動。也許這一切天衣無縫，但是這都是自己需要的東西，卻不是幼兒們需要的。孩子們也許會這個活動得到一個結(jié)果，但是獲得結(jié)果的過程的機(jī)會，可能被自己精密的設(shè)計(jì)忽略掉了。這樣的教學(xué)方式，看似很好，卻有許多弊端。

?? ???在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意，少一些局限性的提問，多給孩子一些開放性的思考空間，不要讓提問成為孩子猜測正確答案的方法，而應(yīng)該讓提問成為孩子拓展思維的途徑。提高幼兒自主閱讀的能力，讓孩子去觀察畫面理解畫面，對于孩子一開始就有些理解錯誤或者偏差，老師不必要馬上就去糾正，而應(yīng)讓孩子結(jié)合后面的故事內(nèi)容，回過頭來進(jìn)行思考在理解。在孩子的閱讀過程中，老師應(yīng)盡量的往后退，讓孩子成為閱讀的主體，不強(qiáng)求所謂的正確答案，關(guān)注孩子的能力發(fā)展，讓更多的幼兒到興趣閱讀中。

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