在一次教師會議上，王淑玲老師介紹學生出自《幼兒加盟教育》中的三篇關于平時教育教學上的文章，并讓學生寫下了讀后感。其實說來要感謝王老師的介紹，正是這些一篇篇關于教學方面的技能技巧和經驗的文章，以及一些加盟網站上的教育知識新解，讓我這個剛走上工作的學生有了更多的收獲和視野。

　　提問的策略與教學活動的成敗是息息相關的。提問是教師與幼兒互動、不斷激發(fā)幼兒進行思考和探究，從而來提高幼兒思維能力的重要手段。很多時候，老師在組織活動時往往沒有仔細考慮幼兒的思維特點和語言水平就隨意發(fā)問，形成很多無效甚至反復提問的結果，如：“……好不好？”、“……行不行？”、“……對不對？”，這樣的提問其實總是在學生不經意的時候說出口，重點是得到的答案并不是整個活動的關鍵或重點，也起不到激勵和引導的作用。

　　在組織活動中，特別是展示課中，學生為了使活動看起來更緊湊，提出問題后，經常不給幼兒充足的時間考慮就直接點幼兒的名字回答，導致一些反應比較快的幼兒經常獲得回答的殊榮，當然大多數幼兒還沒有來得及思考，正確的答案就已經揭曉了，長時間下來，回答問題的機會就一直是這么幾個孩子，大部分孩子都成了陪襯，這就是為什么每次活動中回答問題的總是這么幾個孩子，每次的課堂氣氛都是靠這么幾個孩子調動起來的，不能否認這樣的事情在平時經常有。 所以看了這篇文章后我感覺到在學習過程中的問題為了提高/增加提問的性，那學生教師就有很大的必要做好課堂提問的準備。盡管對于經驗豐富、教齡很長的教師來說可以熟練地隨即發(fā)問，但大部分情況下還是會存在語言上缺乏嚴謹性，在提問順序上缺乏邏輯性，那就更不用說學生新教師了。所以在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，包括提問的目標、內容、結果和所運用的語言，更重要的是要預測幼兒可能產生的反應并計劃好該解決的方法和補充等。

　　其實很多孩子往往會缺乏親身體驗成功的機會而逐漸對舉手回答問題失去興趣，有的孩子甚至會認為老師肯定不會叫他而免去了思考的一步。所以針對自己在執(zhí)教活動時出現的問題中有一個需要改進的是：提出問題后，教師應給予適當及充分的時間來思考。

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