過去對課程的定義主要有兩種：其一，規(guī)定教師教什么，以及怎樣組織來教；其二，規(guī)定教師教什么，以及組織方式和評價。而隨著課程門類的逐漸增多，如今教育加盟機構(gòu)課程已從單純的學(xué)科課程增加到綜合課程、活動課程、實踐課程等，變成了一個“大家族”。課程的定義也由原來的從教師角度出發(fā)，變成了以學(xué)生為本。

　　對于包括一些主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部在內(nèi)的許多教師來說，雖然身處課程改革的大潮中，卻說不清什么是課程。既然說不清什么是課程，又怎么能搞好課程改革呢？日前，教師、教育部藝術(shù)教育委員會委員侯令與一線教師就“如何培養(yǎng)教師的課程意識”進行了交流。此次是第41次“理論工作者與一線教師對話沙龍”，該活動由現(xiàn)代教育報聯(lián)合教育科學(xué)研究所、關(guān)心下一代工作委員會兒童發(fā)展研究中心、中庭文化研究會、北京教育科學(xué)研究院、大興教科所和海淀教科所聯(lián)合主辦。侯令以“課程改革和課程意識的培養(yǎng)”為主題，列舉了大量現(xiàn)實案例，并從理論的高度為一線教師進行了詳細講解。將“課程”定義為“為實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案”，根據(jù)這一定義，課程的核心問題是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，課程的目標就是學(xué)習(xí)的目標，課程的組織就是學(xué)習(xí)方式。這樣的定義真正實現(xiàn)了教育部對課程改革的要求：把立足點從教師的教，轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)上。

　　而針對許多對課程理論處在陌生階段的一線教師，借用某教育加盟機構(gòu)的課程用一段文字來解釋何為“課程意識”，即“人們在思考教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度”。