思維一般是這樣的途徑發(fā)展的：即直觀行動思維—具體形象思維—抽象邏輯思維。

　　這種發(fā)展途徑不是取代式的，并不是說具體形象思維發(fā)展了，就取代了直觀行動思維；也不是說抽象思維發(fā)展了，就取代了具體形象思維。他們在得以發(fā)展后，就將時間久的保留在個人的思維結(jié)構(gòu)中。也就是說，在成年人中，也有類似孩子般的直觀行動思維；在科學(xué)家那里，也有小學(xué)生一樣的具體形象思維。

　　不過，從四位本身的水平來說，抽象邏輯思維是很高水平的思維，也是人們所說的創(chuàng)造性邏輯思維，發(fā)展孩子的思維能力，終必然是要發(fā)展孩子的創(chuàng)造性邏輯思維能力。

　　盡管在幼兒階段，特別是5歲以下的幼兒基本上還沒有形成創(chuàng)造性邏輯思維，但是，這并不意味著父母在培養(yǎng)孩子的思維能力時可以忽略創(chuàng)造性邏輯邏輯思維能力訓(xùn)練。相反，應(yīng)該從早期筑起，在孩子剛剛學(xué)會使用語句的時候，就得開始著手訓(xùn)練孩子的抽象思維能力。例如對孩子的分類概括能力的培養(yǎng)，就要從小抓起。

　　但是目前我國大部分家庭并不了解如何培養(yǎng)0-6歲孩子的創(chuàng)立思維，而市場上大多數(shù)早教機構(gòu)以托管、藝術(shù)班、幼兒園式教學(xué)為主，很少有專業(yè)早教機構(gòu)專注于培養(yǎng)0-6歲寶寶創(chuàng)立思維。而智高科學(xué)大衛(wèi)營在國內(nèi)出現(xiàn)以創(chuàng)立思維培養(yǎng)為教學(xué)目標的專業(yè)低齡教育機構(gòu)，彌補了地齡教育市場關(guān)于創(chuàng)立思維培養(yǎng)的空缺。

　　智高科學(xué)大衛(wèi)營有別于傳統(tǒng)教育機構(gòu)，很大不同就是它的授課模式：孩子為主、老師、家庭為輔，家庭教育和專業(yè)教育相結(jié)合的閉環(huán)式教育方式，讓每一個孩子的創(chuàng)立思維不僅能在教學(xué)中心得到培養(yǎng)，家長在家也能大衛(wèi)營定制的智高教具和教材引導(dǎo)孩子在玩中形成創(chuàng)立思維。智高科學(xué)大衛(wèi)營一直提倡“游戲”教學(xué)，以創(chuàng)意無限的智高教具為載體，引導(dǎo)孩子參與到故事情節(jié)和游戲中，利用故事、游戲自由的邏輯性、連續(xù)性，引導(dǎo)寶寶參與、娛樂，從而達到創(chuàng)立思維培養(yǎng)的目的。

　　思維，是人對客觀事物本質(zhì)特征的反映，它揭示事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。一切進入大腦的信息，如果沒有思維的參與，缺乏內(nèi)化的過程，那么這些信息都是表層的、靜態(tài)的、死記硬背的，根本無法應(yīng)用。從這個意義上理解，思維是智力的核心，并不言過其實。因此，智高科學(xué)大衛(wèi)營教會孩子如何思維，形成系列創(chuàng)立思維，對他們目前學(xué)習(xí)成績的進步，將來工作效率的提高，其意義不可估量。