現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，父母把孩子當(dāng)寶貝一樣珍藏著，為孩子包辦著一切，這樣做的結(jié)果呢？孩子喪失了獨(dú)立性。因此，幼兒園要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

　　隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們開始不斷嘗試，于是從不會(huì)做到學(xué)著做到學(xué)會(huì)做，從做的不像樣到做的井井有條。在這個(gè)必然的規(guī)律和必經(jīng)的過程中幼兒獲得了自身的發(fā)展。所以，我們可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學(xué)著自己吃飯，穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾得不是很干凈，但是我們?cè)诨顒?dòng)的過程中放手讓幼兒自己做主，給了他們一種小主人的感覺，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中感受到了獨(dú)立做事的樂趣，同時(shí)對(duì)他們做出的努力給予充分的肯定，為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛。　　

　　有位教育家說過：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”這就要求我們可以各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立能力的培養(yǎng)，如：在選擇游戲區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)我們應(yīng)該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環(huán)節(jié)、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。在孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，不是作為名氣者來評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而應(yīng)把解決問題的權(quán)利交給幼兒，給予他們獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問題。幼兒具有好奇好問的天性，他們對(duì)看到的事情有時(shí)都會(huì)問上一個(gè)為什么？對(duì)待他們所提出的問題，教育加盟機(jī)構(gòu)應(yīng)注重啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋進(jìn)行探索，來得到問題的答案。在嘗試各種解決問題的方法時(shí)不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時(shí)我們也應(yīng)該尊重幼兒，注意對(duì)孩子說話的口氣和方式，要認(rèn)真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對(duì)孩子發(fā)出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實(shí)說明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心里學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的合格反應(yīng)。　　

　　幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒。幼兒加盟機(jī)構(gòu)的表示，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問題的能力；對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。如果我們對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程與環(huán)節(jié)。　　

　　當(dāng)然，幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中經(jīng)過教育就行了，他們生活中更多的時(shí)間是呆在家里的，如果家長(zhǎng)總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會(huì)很差，這也會(huì)給幼兒園培養(yǎng)幼兒自理能力工作帶來一定難度。因此，我們需要讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和配合，和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，以保持家園教育的一致性。久而久之，孩子的獨(dú)立能力才會(huì)得到提高，終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。