???在日常生活中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很對家長和老師在孩子犯錯誤的時候總是以訓(xùn)斥的方式去教導(dǎo)他們。同時，在父母和老師的心中，聽話和愛學(xué)習(xí)的孩子就是好孩子這一概念固定了他們教育孩子的主要方式。不過，這種訓(xùn)導(dǎo)教育方式存在一定的缺陷。

　　在由大學(xué)學(xué)生會組織的“大學(xué)時代論壇”上，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧說，學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，大一時就較為成熟，而至少1/3的美國學(xué)生到大一時還沒開竅。“但教育太偏重訓(xùn)導(dǎo)，這讓學(xué)生有個很大的缺點：太專一，不管閑事”。

　　同時在江蘇舉行的第二屆創(chuàng)立論壇，在論壇上，大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長施一公提到這樣一個問題：創(chuàng)立離不開“自由思想、獨立精神、包容百家”的氛圍，試問，今天我們有沒有這樣的氛圍？他講了自己親身經(jīng)歷的一件事：一次，他應(yīng)邀出席以色列駐華大使舉行的晚宴，席間談起了教育的話題。大使告訴他，以色列總統(tǒng)西蒙·佩雷斯的母親，在佩雷斯小時候，每天在他放學(xué)回家后總會問兩個問題，一是“你是否在課堂上問過一個你的老師回答不上來的問題”；二是“你在學(xué)校里是否做過一件讓你的老師印象很深的有創(chuàng)意的事情”。他聽后，十分感慨，“每天我上清華附小的孩子回家后，我問的問題常常是‘今天你在學(xué)校是否聽老師的話？’”

　　施一公教授說他接受，他在課堂上也鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，挑戰(zhàn)他的講課內(nèi)容，但是，回到家里，他卻不自覺地要求孩子聽老師的話。施教授將這歸于文化的問題。

　　這其中可能有傳統(tǒng)文化、觀念的問題，認(rèn)為聽話的孩子才是好孩子，希望孩子不要調(diào)皮搗蛋。但更大的問題則是當(dāng)前的教育制度和環(huán)境，并不允許孩子們可以大膽提問、挑戰(zhàn)老師，無論是學(xué)校教育還是社會教育，都在努力訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生們聽話。

　　但就是“訓(xùn)導(dǎo)”，也出了問題。一個事實是，從我國走出來的大學(xué)生，并沒有強烈的法律責(zé)任意識和道德責(zé)任意識，很多時候，根本不知道基本的社會規(guī)則，比如，有調(diào)查顯示，超過90%的大學(xué)生承認(rèn)自己闖紅燈，超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己曾有過做作業(yè)、考試抄襲的經(jīng)歷，同時他們認(rèn)為，這不是什么大的問題。這意味著，在“訓(xùn)導(dǎo)”教育中成長的學(xué)生們并沒有“聽話”，并沒有形成基本的規(guī)則意識。

　　說到底，我國的總體特點有二，一是“灌輸教育”，二是“等級教育”。“灌輸教育”就是要求學(xué)生照單接受老師上課所講，也于是，老師成為課堂教學(xué)的名氣，教師與學(xué)生的關(guān)系，就從平等的教育者和受教育者，變?yōu)轭愃啤吧舷录墶钡姆年P(guān)系。從教育的角度看，灌輸方式，是適合知識的傳授以及學(xué)生的牢固掌握的，但卻不適合引導(dǎo)學(xué)發(fā)展自身個性、興趣，進(jìn)行獨立思考。在這樣的教育中，學(xué)生們的知識基礎(chǔ)或許比較扎實，但卻沒有健全的人格，也就失去了創(chuàng)立創(chuàng)造的基本能力。

　　另外，除了知識的灌輸，我國教育中還處處充滿等級意識的灌輸。比如，中小學(xué)組織學(xué)生列隊歡迎領(lǐng)導(dǎo)，這就是在向?qū)W生灌輸權(quán)力意識。而從整個教育體系的設(shè)計上，也是“等級”安排，把學(xué)生們的精力引導(dǎo)到爭取獲得更高的等級、待遇中。在當(dāng)前階段階段，有重點小學(xué)、重點初中（當(dāng)前階段法限制之后，又出現(xiàn)示范、實驗小學(xué)、初中），在非義務(wù)的高中階段，有示范性高中、品牌高中；在大學(xué)，有985高校、211院校、一般院校等；在求職中，有戶籍、學(xué)歷等歧視，如此等等。在現(xiàn)有教育體系中，一個不錯學(xué)生的成長路徑是，品牌小學(xué)、品牌初中、品牌高中、副部級的985高校，而在這之外，成長就將十分坎坷。

　　在這種教育體系中，一個不愿意接受老師灌輸、時常挑戰(zhàn)老師的學(xué)生，會被冠以“壞學(xué)生”稱謂。事實上，包括老師，也被這樣的教育體系“訓(xùn)導(dǎo)”，不按照灌輸模式，要求學(xué)生考出高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入好的學(xué)校，就不是一個“好老師”。

　　時下，創(chuàng)立人才成為一個時髦的詞匯，《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提到探索創(chuàng)立人才培養(yǎng)機制。在全球看來，如果教育不關(guān)注每個學(xué)生的個性和興趣，不鼓勵學(xué)生有求異思維和大膽質(zhì)疑，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)立人才。為此，必須改變我國只關(guān)注學(xué)生知識教育，采取單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)選拔學(xué)生的模式，應(yīng)該建立多元的評價體系，為受教育者提供多元的選擇和發(fā)展空間。