據(jù)全球加盟網(wǎng)了解到，美國課堂教學(xué)生動的民主性，尤其是學(xué)生的自主性發(fā)問，給我們留下了十分深刻的印象。在美國聽課，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑教師或教材是普通的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生“問住”老師是尋常的教學(xué)場面。

　　我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)問是“美式”課堂教學(xué)模式的一大突出特點。“美式”學(xué)生自主發(fā)問，通常是向老師、教材及其他領(lǐng)域發(fā)出質(zhì)疑，當(dāng)然也是對教師的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現(xiàn)，正因為如此，這種自主發(fā)問才有價值和意義。因為，挑戰(zhàn)本身就意味著勇氣和智慧；因為，每一位學(xué)生都是一個獨立的思考者，每個學(xué)生的發(fā)問都充滿鮮明的個性和豐富的創(chuàng)意。作為一種課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主發(fā)問在本質(zhì)上對每個學(xué)生的發(fā)展具有更加厚重和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵：內(nèi)驅(qū)力使然，所謂有疑而問；排他性使然，此問題非他莫提；頓悟性使然，面對某一問題深度思考之后的靈感頓顯。在美國的課堂上，我們明顯感覺到，學(xué)生異常活躍的自主發(fā)問，形成了一種持續(xù)性、常態(tài)性智力資源的深度開發(fā)，對培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)立意識大有裨益。　

　　我們看到，盡管學(xué)生自主發(fā)問的課堂教學(xué)模式正在引起部分師生的關(guān)注，然而，時至今日，這種課堂模式卻一直被許多國內(nèi)一線教師視為“禁區(qū)”。原因很簡單，它可能會有損于教師名氣，可能會讓教師猝不及防而陷入“難堪”。目前，正在深入推行的高初中新課改，即將問世的教育中長期發(fā)展與改革綱要，對課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)立意識和能力予以充分關(guān)注，這是完全正確的。但是，綜觀我們的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)問的教師似乎總是鳳毛麟角。　

　　教育改革是具有“戰(zhàn)略”意義的大文章，但它卻要靠站在教學(xué)優(yōu)先線的每一位教師一筆一劃地寫出來。任何以改善教學(xué)方式、提高教學(xué)水平為宗旨的“戰(zhàn)略”，都離不開每一位一線教師的教學(xué)思想、觀念和實踐。如果一線教師對諸如“美式”課堂教學(xué)模式這些有益的東西視而不見，局限在自己的“鐵屋子”里“扭秧歌”，那我們又如何去“培養(yǎng)創(chuàng)立人才”？可以肯定，適度借鑒“美式”教育，讓來自學(xué)生的自主發(fā)問成為課堂教學(xué)的常態(tài)，未必不是一件好事。我們不應(yīng)該也不可能顛覆傳統(tǒng)的“中式”課堂教學(xué)模式，但至少，我們可以讓學(xué)生的自主發(fā)問使現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式發(fā)生某種改變。　

　　在今天這樣一個“同喻文化”與“后喻文化”并存的時代，學(xué)生挑戰(zhàn)教師是必然的，更是必須的。所謂“必然”，是說在今日信息化社會，學(xué)生在某一領(lǐng)域的信息攝入量及其整合能力，常常比老師略勝一籌。在這樣的教育背景之下，自主發(fā)問自有其必然性。所謂“必須”，是說培養(yǎng)創(chuàng)立人才，必須從中小學(xué)開始養(yǎng)成學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)，這會使他們的未來發(fā)展受益無窮。　

　　教師應(yīng)當(dāng)像美國同行那樣，以來自學(xué)生的挑戰(zhàn)為樂。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵更多的學(xué)生自主發(fā)問，聽到更多來自學(xué)生的新奇的見解。有更多這樣的學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)立意識就有了基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)建立必要的心理預(yù)期：隨著社會的日益進(jìn)步，越來越多的學(xué)生會勇于自主發(fā)問。這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力，從容應(yīng)對。在學(xué)生新奇的發(fā)問面前，教師應(yīng)視自己可能的“理屈詞窮”為常態(tài)，像美國同行那樣，有足夠的勇氣和膽識，向?qū)W生說一聲“我錯了”，“老師不知道”，“我們課下研究再解決這個問題”。　

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)立能力靠教育，教育需要改革，改革需要借鑒，借鑒需要科學(xué)的切入點。“美式”學(xué)生自主發(fā)問便是其中之一。