????沒有教育的學校教育孝沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務。

一一蘇霍姆林斯基

　　目前，我國早期教育工作具有面廣、量大、多層次的特點，機構也呈現(xiàn)出多元化體制、多樣性形式共同發(fā)展的格局．，要促進早期教育事業(yè)的發(fā)展，必須創(chuàng)造條件促進各種類型早期教育加盟機構的健康發(fā)展。因為只有當早期教育機構形成了良性發(fā)展的結構和規(guī)模時，早期教育事業(yè)發(fā)展才有扎實的基礎。

????從所有權性質(zhì)上看．我國早期教育加盟機構主要有公辦和民辦兩大類。公辦的有親子園、托兒所、社區(qū)早期教育中心，以及托幼一體化的幼兒同等形式；民辦的主要是一些具有品牌的連鎖型早期教育機構。從當前的需求來看．/量的托兒所和早期教育機構肯定是無法滿足的。因此．在社會、經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，堅持“兩條腿走路”，公辦、民辦共進是我國早期教育必由之路。

????早期教育機構在0～3歲嬰幼兒教育事業(yè)中，主要應擔負以下職責。

????一、具體組織早期教育活動

????早期教育機構是具體組織早期教育活動的場所。無論是公辦還是民辦的早期教育機構，都應當在統(tǒng)一規(guī)定的0~3歲嬰幼兒早期教育的法規(guī)政策的框架內(nèi)，遵循0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點和科學規(guī)律，開展科學、的早期教養(yǎng)活動．促進嬰幼兒健康發(fā)展．這是教育機構首要職責。

????早期教育機構要形成自身獨特的教育管理體系，結合嬰幼兒生理與心理特點與母嬰群體服務特點，開沒有針對性的課程與確立了較為完善的服務體系，利用成熟的早期教育模式和課程，形成自己的特色，提高教養(yǎng)質(zhì)量。不斷擴大自己的影響范圍。

????二、結臺實踐工作研究活動方案

　　早期教育機構在扶事緝織具體的早期教育活動的同時，還必須結合教育實踐工作不斷開展早期教育活動課程方案的研究。以保函早期教育活動的科學性和實效性不斷增強。為此．早期教育機構需要主動接受培訓。柱早期教育專‘家柑i泣殫淪1作者的指導下，積極組織教師，相互學習．取長補短，開展交流。結合自身教養(yǎng)實踐叫仁研究、設計好具有自己特色的教養(yǎng)活動方案，進行系統(tǒng)、持續(xù)的課程開發(fā)。使得早期教育機構輿搏的日常教養(yǎng)活動沿著科學的軌道發(fā)展，不斷提高0～3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量。

　　三、開展對家庭早期教育的指導

????0~3歲嬰幼兒的家長避早期教育機構的重要服務對象。因此，教育的重點也要提升家長了發(fā)展早期教育的水平．落腳點是增長家長的教育理論知識，傳授其親子教養(yǎng)活動的方法、技巧。

????早期教育機構的教師受經(jīng)常與家長進行溝通。由于早期教育的超前性、無形性和教育滯后性，通常新生家陡夏信任老生家長的推薦和意見，所以早期教育的傳播．往往是家長的口碑為主。早期教育機構的教t每天必做的一項常規(guī)工作就是與家長溝通，尤其是早期教育機構的負責人，一定要關注家長的反饋意見，解答家長的疑難問題，不失時機地從觀念上影響家長。同時，在溝通的過程中，把服務家長作為工作的重點，注重家園融通，不斷提升服務品質(zhì)，才能使早期教育機構具有旺盛的生命力。

????早期教育機構需要與社區(qū)合作，適時地開展入戶指導。人戶指導既是社區(qū)的責任，更是早期教育機構應當承擔的義務。早期教育機構與社區(qū)要配合默契、分工明確，社區(qū)做好調(diào)研、宣傳工作，早期教育機構要利用自身專業(yè)性強、與家長、嬰幼兒接觸多的特點，在社區(qū)的統(tǒng)一組織安排下，結合自身情況深入社區(qū)，針對散居家庭具體進行人戶指導。要把人戶指導視為基本的業(yè)務活動，提高/增加人戶指導活動的質(zhì)量水平，力求幫助家長找到家庭早期教育存在的問題，并幫助其切實解決問題，事實讓家長看到早期教育加盟機構的專業(yè)性和科學的早期教育的“威力”。

????四、發(fā)揮早期教育指導服務中心作用

????近幾年來，各地在探索早期教育機構發(fā)展過程中，成立了由教育部門直接負責的早期教育指導服務中心。它們是指導父母，或給家人提供嬰幼兒早期教育培訓的指導和服務中心等機構的簡稱。這些早期教育中心區(qū)別于一般的早期教育機構，它往往除了自身舉辦早期教育的實體外，它更是當?shù)卣麄€早期教育管理服務系統(tǒng)的核心和管理樞紐。承擔著輻射o～3歲嬰幼兒家庭早期教育先進理念的任務，負責整合區(qū)域內(nèi)教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等有關部門力量，是聯(lián)系各托幼機構及街道、社區(qū)共同解決本區(qū)域內(nèi)早期教育的各種矛盾和問題，促進本區(qū)域早期教育工作的開展。它通常顯現(xiàn)出區(qū)域早期教育管理功能、活動交流功能，、培訓和研究功能等等，為各職能部門決策提供信息與依據(jù)乃至進行管理的職責。它成為了區(qū)域0～3歲嬰幼兒活動中心、家庭教養(yǎng)指導中心、低幼年齡教養(yǎng)人員的培訓研究中心。因而，對這一類負有特殊功能的早期教育機構，就要發(fā)揮早期教育指導服務中心作用。

????五、配臺培養(yǎng)早期教育師資

????在早期教育機構中，教師是親子活動組織者、實施者，又是家長選擇親子園的重要依據(jù)，他們已成為了當前早期教育機構之間相互競爭的核心競爭力之一。當前幼兒師范學校還沒有培養(yǎng)出早期教育專業(yè)的新教師，早期教育機構的教師多是從以前的幼兒園教師轉(zhuǎn)化而來的，缺乏較為系統(tǒng)的早期教育專業(yè)訓練。要實現(xiàn)早期教育機構的良性發(fā)展，這些教師必須參加專門的培訓，實現(xiàn)知識體系的更新。因而，早期教育機構要花大力氣選擇、培訓、組建一支穩(wěn)定的、不錯的早期教育師資隊伍，并把工作的著力點放在如何使先進的早期教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，終地落實到早期教育的發(fā)展上。

????在將來幼兒師范院校建立早期教育專業(yè)之后，早期教育機構可以在一定程度上減輕培養(yǎng)教師的負擔，但也要積極配合幼兒師范院校的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)，如積極接受見習、實習活動，選派經(jīng)驗豐富的教師到幼兒師范院校進行合作教學等。