對于一個(gè)熱心教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者而言，在選擇教育加盟之前，對教育項(xiàng)目的課程理論支持和教育體系進(jìn)行考察和研究是十分有必要的。課程理論支持在本質(zhì)上決定著教育的高度和教育結(jié)果，而教育體系則直接影響著教學(xué)質(zhì)量。怎樣的課程理論支持能給的孩子帶來高標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)而又科學(xué)的教育呢？怎樣的教育體系能夠培養(yǎng)出具有國際競爭力的全球化人才呢?這都是值得每一個(gè)加盟者思考的。如果不看重這兩方面，在加盟項(xiàng)目之后，不僅無法真正的給孩子們提供好的教育，更加無法吸引到那些眼光挑剔的家長，終會(huì)導(dǎo)致招生的困難，失敗便是在所難免的了。而在現(xiàn)實(shí)中也不乏應(yīng)為課程的選擇有誤而導(dǎo)致失敗的案例。

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　　我們都知道，國外人才頻頻包攬國際大獎(jiǎng)重要的原因之一就是得益于國外先進(jìn)科學(xué)的教育。很顯然，我們的教育要想向前發(fā)展，就必須借鑒國外的教育，而借鑒國外教育也是當(dāng)前低領(lǐng)教育行業(yè)的一個(gè)共性。對于而言，低領(lǐng)教育是個(gè)年輕的朝陽行業(yè)，發(fā)展還處于起步期，很多早教機(jī)構(gòu)為了標(biāo)新立異都會(huì)去照搬照抄一些國外生僻的，國人沒有聽說的教育體系。怎樣能夠在魚目混雜的早教行業(yè)中對課程理論支持和教育體系做出選擇就成了加盟者為頭疼的一個(gè)問題。

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　　通行49個(gè)的創(chuàng)立教育

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　　1946年，TRIZ理論由前蘇聯(lián)發(fā)明家赫舒列爾(G. S. Altshuller)創(chuàng)立，成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，其目標(biāo)是完全解決問題，獲得終的理想答案。之后被前蘇聯(lián)作為大學(xué)專業(yè)技術(shù)必修科目，已廣泛應(yīng)用于工程領(lǐng)域中。

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　　蘇聯(lián)解體后，TRIZ流傳于西方并得到迅速普及和發(fā)展。西方一些大學(xué)將TRIZ列為工程設(shè)計(jì)方法學(xué)課程。

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　　實(shí)踐說明，運(yùn)用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)立產(chǎn)品。創(chuàng)立教育正是以TRIZ理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過多國教育整合研究之后形成的教育體系，并為歐美培育出了大批的國際人才！

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　　今天，智高科學(xué)大衛(wèi)營以TRIZ理論為基礎(chǔ)，并對風(fēng)靡韓國、日本、美國、臺(tái)灣的智高科學(xué)課程做了整合與修訂，將創(chuàng)立教育引入，從幼兒抓起，為建設(shè)創(chuàng)立型培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)立精神的人才！

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　　風(fēng)靡的智高科學(xué)大衛(wèi)營

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　　智高科學(xué)大衛(wèi)營自推出以來受到了家長和孩子的歡迎和認(rèn)可，而加盟智高科學(xué)大衛(wèi)營的加盟者也挖到了自己的優(yōu)先桶金。既能創(chuàng)業(yè)又能為的低領(lǐng)教育帶來創(chuàng)造性思維教育的福祉，還能為培養(yǎng)出大批具有國際競爭力的人才，何樂而不為呢？

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　　的傳統(tǒng)教育也開始大刀闊斧的改革，卻都是心有余而力不足，未能觸及根本。而創(chuàng)立教育在出現(xiàn)，不僅為教育和改革注入了新鮮的血液，而且從更本上支持了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，讓每一個(gè)的孩子都能夠受益于此，在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域游刃有余。其市場前景是十分龐大的。

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　　項(xiàng)目詳情：http://www.jiameng.com/gigoedu/vip.htm