暑假馬上就要結(jié)束，小貝只想弱弱的問(wèn)一句，娃兒們的暑假作業(yè)都寫(xiě)完了嗎？

往年每到這個(gè)時(shí)候，四部開(kāi)學(xué)大劇就會(huì)同時(shí)上映。

“戲精”的背后是一顆“不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)”的心，為了能讓娃兒們順利完成作業(yè)，家長(zhǎng)們也是操碎了心。

比如前段時(shí)間，一則“因?yàn)榕銉鹤訉?xiě)作業(yè)到五年級(jí)心梗住院”的新聞瞬間引爆家長(zhǎng)們的各種強(qiáng)勢(shì)吐槽。

我們的一個(gè)學(xué)員饅頭，在經(jīng)歷了“聲嘶力竭搞作業(yè)，分分鐘親媽變后媽”之后痛定思痛，進(jìn)行充分總結(jié)和反思，之后意識(shí)到造成這一切的根本原因是都是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)不夠好！！！

“如果學(xué)習(xí)好，以后寫(xiě)作業(yè)啥的就可以完全靠自己了！”我們的饅頭寶貝這樣說(shuō)到。

于是新學(xué)期她給自己制定了一份【學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃表】，立志努力學(xué)習(xí)重新變回媽媽的貼心小棉襖~

饅頭寶貝不僅邏輯完整、表達(dá)清晰，而且在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表的過(guò)程中，充分運(yùn)用了“編程思維”：

拆解：首先，饅頭將“變成學(xué)霸”這個(gè)看似龐大的問(wèn)題拆解成“提升語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”成績(jī)。

模式識(shí)別：在確定目標(biāo)后，饅頭向身邊學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)了解了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

抽象：向老師請(qǐng)教，饅頭明白自己英語(yǔ)的薄弱點(diǎn)主要在單詞上，語(yǔ)文主要在作文、閱讀方面，數(shù)學(xué)主要在解題方法上。于是饅頭把時(shí)間和精力主要集中在這五個(gè)版塊。

算法：尋找更好解決問(wèn)題的路徑。比如，早上是記憶力很好的時(shí)候，饅頭把記單詞放在了上學(xué)之前，以達(dá)到事半功倍；中午的時(shí)候先判斷是否有作業(yè)，如果沒(méi)有就回顧錯(cuò)題，練習(xí)數(shù)學(xué)。而把閱讀放在睡前既豐富了閱讀量又利于睡眠。合理安排時(shí)間，將學(xué)習(xí)成果更大化。

當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)劃表制作完成后，要做出這個(gè)作品還涉及到故事情節(jié)、圖片素材、背景音樂(lè)、編程等方方面面。

面對(duì)這個(gè)“龐大工程”，只有八歲的饅頭并沒(méi)有感覺(jué)“不知從何下手”，而是任務(wù)拆解、逐一解決問(wèn)題，之后整合資源輸出作品。儼然是一個(gè)小小“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”呢。

饅頭媽媽告訴我們，饅頭以前邏輯思維比較混亂，通常想到什么說(shuō)什么，常常詞不達(dá)意。

但是學(xué)習(xí)編程后，說(shuō)話、做事總是能夠更快速的抓住問(wèn)題重點(diǎn)，然后分解步驟，經(jīng)常一副小大人的樣子說(shuō)：“第—…第二…第三…”

而且以前寫(xiě)作業(yè)，不連哄帶罵的基本不會(huì)開(kāi)始動(dòng)筆，現(xiàn)在邏輯思維提升之后，完成作業(yè)的速度都快了。

看過(guò)饅頭寶貝的編程作品，聽(tīng)完她的創(chuàng)作歷程，真是好笑的同時(shí)又把小貝感動(dòng)得老淚縱橫呢！

小貝有話說(shuō)

學(xué)習(xí)編程，從來(lái)都不是像其他學(xué)科一樣為了傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是要幫助孩子構(gòu)建新的思維模式。

當(dāng)他從“智者榮耀“的玩家，成為一個(gè)虛擬世界的創(chuàng)造者的時(shí)候，他不再只是玻璃缸中的一只小螞蟻，而是變成了造物主的視角，審視全局。此時(shí)，他的思考、認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生你看不見(jiàn)的變化。

每個(gè)孩子，未來(lái)都有無(wú)限的可能性。但是在成長(zhǎng)的過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N客觀、主觀因素，這些可能性卻一點(diǎn)的被丟失、舍棄。

而貝爾作為一家教育公司，以前、現(xiàn)在和未來(lái)一直在做的就是守護(hù)和賦予實(shí)現(xiàn)這種可能性的能力，而編程是很好的途徑。

編程，只是途徑，不是目的。