首先我們先明確一個(gè)問(wèn)題：

分級(jí)閱讀的定義是什么？

在國(guó)內(nèi)“分級(jí)閱讀”的概念被越來(lái)越多地提及，所謂“分級(jí)”并不是把書(shū)簡(jiǎn)單地劃分不同的級(jí)別，而是要根據(jù)不同年齡孩子的認(rèn)知能力和閱讀水平，為其“量體裁衣”，找到適合的讀物。從一個(gè)針對(duì)剛開(kāi)始進(jìn)行閱讀的簡(jiǎn)單內(nèi)容，到一個(gè)高層次讀者要選擇的較長(zhǎng)、復(fù)雜的書(shū)，這些書(shū)循序漸進(jìn)的增加難度，為閱讀者提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀，通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的語(yǔ)言難度的分級(jí)閱讀方式，更好地幫助孩子們提高閱讀能力。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子能讀出書(shū)本上的文字內(nèi)容已經(jīng)是閱讀能力的成果體現(xiàn)。然而“會(huì)讀書(shū)”的孩子就一定是“會(huì)閱讀”的孩子嗎？“會(huì)讀書(shū)”的孩子就一定是掌握了閱讀方法的孩子嗎？各種數(shù)據(jù)表明，單以此判斷是十分片面的，單單是能夠讀出書(shū)本上的文字與分級(jí)閱讀所要求培養(yǎng)的閱讀能力相差甚遠(yuǎn)。那么，怎樣才算是“會(huì)閱讀”的孩子呢？科學(xué)均衡的分級(jí)閱讀在能力和水平上又是如何要求的呢？

分級(jí)閱讀，是19世紀(jì)初提出的理論，它起源于歐美國(guó)家，隨后這一理論在歐美的語(yǔ)言教育系統(tǒng)中被廣泛使用，對(duì)于英語(yǔ)是母語(yǔ)，或者從小生活在英語(yǔ)國(guó)家的孩子來(lái)說(shuō)，分級(jí)閱讀起到“啟蒙”的作用。即，幫助孩子從日常生活用語(yǔ)，向更加科學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。但對(duì)于我們中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，分級(jí)閱讀的主要目的是幫助孩子建立語(yǔ)感和思維方式，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣與習(xí)慣。

那么如何使用均衡閱讀法吸引學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀？

今天給大家來(lái)點(diǎn)關(guān)于科學(xué)均衡的分級(jí)閱讀干貨，我會(huì)根據(jù)“PM均衡閱讀”為大家解答科學(xué)均衡的分級(jí)閱讀方法：

PM均衡閱讀的概念：（均衡閱讀有三因素構(gòu)成）

Decoding(解碼能力)：根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律，讀出單詞

Fluency&Phrasing(流利度和語(yǔ)言組織能力)：在孩子具有閱讀文本的能力之后，能夠準(zhǔn)確斷句，把零散的‘編碼’拼成一句或一段有意義的話，理解每個(gè)部分的含義，并訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力。

Comprehension（理解能力）：通過(guò)字面理解、上下文語(yǔ)境推測(cè)、回答問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)來(lái)理解文章內(nèi)容。

根據(jù)PM均衡閱讀的概念，為了讓我們的小讀者都具有均衡閱讀、科學(xué)閱讀的能力，我們?cè)谡鎸?shí)地分級(jí)閱讀教學(xué)中，總結(jié)了以下的閱讀策略：

一般我們把繪本閱讀分解成三個(gè)步驟：

閱讀前、閱讀中、閱讀后

01 閱讀前:

·激活孩子以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（如果孩子對(duì)某個(gè)主題沒(méi)有任何背景知識(shí)，他們將無(wú)法理解內(nèi)容）

·討論孩子將遇到的詞語(yǔ)，開(kāi)發(fā)表達(dá)能力

·通過(guò)繪本的圖畫(huà)對(duì)內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，開(kāi)發(fā)觀察能力

·解碼文本：識(shí)別詞語(yǔ)和句子含義

·總結(jié)：將之前理解的內(nèi)容含義帶入新的繪本內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中將新的信息和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成新的理解，開(kāi)發(fā)思考能力

·可視化：討論角色、文本內(nèi)容設(shè)置、情況、想法、心理模型問(wèn)題

02 閱讀中：

·隨時(shí)監(jiān)測(cè)孩子對(duì)于繪本內(nèi)容的理解

·對(duì)孩子的閱讀給予一定的提示，盡量讓孩子對(duì)圖畫(huà)多關(guān)注

·在閱讀過(guò)程中對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)，以便監(jiān)測(cè)他們對(duì)于內(nèi)容的預(yù)測(cè)，以及吸引孩子的注意力

·總結(jié)：在閱讀過(guò)程中將新的信息和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成新的理解，給孩子更多的思路和想象空間

·在必要時(shí)使用糾正孩子出現(xiàn)的問(wèn)題或者錯(cuò)誤

·對(duì)孩子進(jìn)行多角度提問(wèn)

03 閱讀后：

·復(fù)述繪本內(nèi)容，開(kāi)發(fā)孩子的總結(jié)復(fù)述能力

·繪本內(nèi)容的順序：開(kāi)始--中間--結(jié)尾

·總結(jié)

·讓孩子根據(jù)繪本內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)

這樣既科學(xué)均衡的進(jìn)行了分段閱讀，又培養(yǎng)了孩子自主的、正確的、有方向的選擇適合自己閱讀的書(shū)籍，為孩子今后的閱讀打下興趣的基礎(chǔ)。

兒童閱讀教育一定要科學(xué)均衡，這就好比我們的飲食，飲食習(xí)慣也要求大家要葷素搭配，合理膳食，營(yíng)養(yǎng)均衡，閱讀亦是如此。書(shū)籍也有眾多種類，我們不能單憑自己的喜好去決定看哪些書(shū)不看哪些書(shū)。有些書(shū)雖然孩子們可能不喜歡，但是卻是孩子們必須要看的，有些書(shū)孩子們非常喜歡，卻不見(jiàn)得是必須要看的。

科學(xué)均衡地分級(jí)閱讀有助于激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。不是只有暢銷排行榜的書(shū)籍才是好書(shū)，適合孩子的書(shū)才是真正的好書(shū)。科學(xué)均衡的閱讀可以解決這個(gè)難題，適合各個(gè)年齡段孩子的圖書(shū)可以降低孩子對(duì)閱讀的抵觸，更容易讓孩子接受閱讀，慢慢在閱讀中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀興趣。