在中，每節(jié)課教師要做的是認(rèn)同兒童的興趣，理解兒童的思維，并幫助兒童拓展他的思考范圍。教師提出一些問(wèn)題來(lái)幫助兒童建立事物之間的聯(lián)系，比方說(shuō)，順序關(guān)系、因果關(guān)系、功能關(guān)系，或是相似、差異或者包含關(guān)系，并將這些聯(lián)系融匯成更為全面的認(rèn)識(shí)框架。在這過(guò)程中兒童也在學(xué)習(xí)如何參與到對(duì)話當(dāng)中去：如何去回應(yīng)他人的想法和問(wèn)題，如何去表達(dá)他們自己的想法，如何去語(yǔ)言、手勢(shì)、表演、聲音等等來(lái)詳細(xì)說(shuō)明或者表征這些想法。

這一過(guò)程，教師幫助兒童建構(gòu)并用言語(yǔ)表達(dá)一系列互相聯(lián)系關(guān)系。教師可以同時(shí)身處兒童所創(chuàng)造的情境之內(nèi)和情境之外。融入到兒童中去，用兒童的思維方式來(lái)思考，與此同時(shí)教師又承擔(dān)了好奇的外部觀察者的角色，熱衷于兒童自己的解釋來(lái)了解兒童世界。

1.相信兒童的有趣想法，并且要理解他們的想法。例如：活動(dòng)主題是“如何騎自行車(chē)”，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)提問(wèn)“你想騎車(chē)做什么？”每個(gè)孩子會(huì)有不同的有趣想法，教師要嘗試?yán)斫饷總€(gè)孩子的想法，了解他們的目的。

2.認(rèn)為兒童是有能力進(jìn)行連接的。教師對(duì)所有孩子提出問(wèn)題，讓他們把自己的想法加以拓展并聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)更為詳盡和相互聯(lián)系的觀點(diǎn)體系。例如：主題是“去市中心”，教師從班級(jí)里的女孩想開(kāi)車(chē)去某個(gè)的地方的想法入手，問(wèn)孩子們打算去哪里，要去的地方在哪兒，他們?cè)趺刺岣?增加車(chē)上的嬰兒安全等等這樣的問(wèn)題，來(lái)嘗試著幫孩子們勾畫(huà)出一幅更完整的畫(huà)面。

3.相信兒童具有同他人交流他們想法的動(dòng)機(jī)。例如：當(dāng)教師問(wèn)道如果我們自己開(kāi)車(chē)要去我們想去的地方，什么更重要？孩子首先分享自己的觀點(diǎn)，告訴別人我想怎么做，應(yīng)該怎么做。并且可以跟大人溝通吸取一些經(jīng)驗(yàn)。

4.教師應(yīng)該在自己的頭腦中創(chuàng)造一片可以讓兒童想法成長(zhǎng)的空間。這個(gè)空間由兒童的興趣點(diǎn)決定，教師首先設(shè)想一些兒童一開(kāi)始的想法寄存在這個(gè)空間。這個(gè)空間要比兒童的想法所占空間要大，這樣教師可以想象兒童的想法可以朝哪些方向延伸或者拓展，這片空間就成了和兒童共享的空間。與兒童的對(duì)話，了解兒童正在形成什么想法，教師將這些想法之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，再將關(guān)聯(lián)后的信息反饋給兒童。

教師在與兒童建立這種想法模型過(guò)程中，教師會(huì)不斷提出不同問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的視角，再提問(wèn)討論。這樣不斷討論參與兒童的回應(yīng)之間持續(xù)互動(dòng)，教師與兒童之間共建了一種更為細(xì)致和復(fù)雜的認(rèn)識(shí)。在教師操作實(shí)施的每一個(gè)活動(dòng)中，每件事情都引發(fā)了后一件事情，或者使后一件事情成為了可能。這樣逐漸形成的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就都是以事件序列的方式組織起來(lái)的。也就是我們課程理念的精髓之處。