深入大人物思維夏令營，我發(fā)現(xiàn)……

早聽孩子說大人物思維作文不同尋常的教學(xué)模式十分有趣，這次終于有機(jī)會(huì)可以跟隨孩子深入到夏令營實(shí)地一探究竟。

果然，一進(jìn)門就被這獨(dú)特的課堂震懾住了。

我給孩子報(bào)名之前其實(shí)也有了解到，這一期夏令營的主題是三國，每一個(gè)孩子都是穿越而來的小英雄，之前以為或許只是在課前講一下背景，沒想到現(xiàn)場也是按照三國元素布置的。

孩子、老師都穿了相應(yīng)的古裝，墻上貼著相關(guān)的圖案、海報(bào)，孩子們的座位也不像傳統(tǒng)的課堂排排坐，而是根據(jù)“魏蜀吳”三個(gè)分列，成為“合圍之勢(shì)”，頭頂還懸掛著各自“”的軍旗。

老師說，這種學(xué)習(xí)場的塑造，有利于孩子們快速融入情境，孩子們的課堂融入度、知識(shí)吸收率也都能提升許多。

在這種學(xué)習(xí)場下，老師們也化身三國時(shí)期的“大英雄”：魏國的曹操、司馬懿，蜀國的劉備、關(guān)羽，吳國的孫權(quán)、孫尚香，帶領(lǐng)“小英雄”們共同學(xué)習(xí)。

這樣的課堂布置并沒有使教學(xué)流于表面，老師們的教學(xué)風(fēng)格不同于傳統(tǒng)的老師講孩子們聽，而是激發(fā)孩子討論，適時(shí)引導(dǎo)，甚至帶動(dòng)孩子們“演繹”情景。

作為家長不得不好奇又期待，這樣的課堂、這樣的老師到底會(huì)帶給孩子們什么收獲。

鼓勵(lì)引導(dǎo)

培養(yǎng)孩子積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師們的教學(xué)方法中，我覺得“鼓勵(lì)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥”是對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助較大的。

和我一樣，班里有些孩子可能還沒有形成一個(gè)連貫的寫作思維，經(jīng)常寫著寫著就不知道要寫什么了，孩子自己可能就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，覺得寫作文很難，不想寫。

平時(shí)我們?cè)诩依锟赡芫褪?/span>“威逼利誘”來解決，但是這次，我也看到了老師們不同的方法。

比如吳國隊(duì)的苗苗每次只能寫三兩句就寫不下去了，苗苗自己也感覺很害羞。

“孫權(quán)”老師總會(huì)積極地鼓勵(lì)她，并且耐心地引導(dǎo)她，例如會(huì)說：“你剛剛看到了什么？它是什么樣子？你覺得它像什么？它還會(huì)讓你想到什么？看到它你有什么感覺？”

就這樣的引導(dǎo)著苗苗，啟發(fā)著她的思維，帶著她慢慢寫出一篇篇小文章。

“孫權(quán)”老師說，這樣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，能更好地培養(yǎng)了孩子們積極的寫作心態(tài)，讓孩子對(duì)自己有信心，也能夠帶動(dòng)孩子自己思考答案，培養(yǎng)孩子自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因材施教

找到每個(gè)不同的孩子的連接點(diǎn)

在參加大人物思維作文之前，我也帶孩子參加過很多作文輔導(dǎo)班，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式孩子不喜歡之外，問題在于老師講課時(shí)是“統(tǒng)一”的，但是每個(gè)孩子的卡點(diǎn)、水平都是不一樣的，很多孩子的個(gè)性化問題就沒法解決。

這一次，我也看到了“大英雄”老師們教學(xué)時(shí)在這一點(diǎn)上的不同。

參加夏令營的每個(gè)孩子的個(gè)性、作文卡點(diǎn)都不相同，活潑的孩子敢于向老師提問，課堂上表現(xiàn)的十分積極，相對(duì)靦腆的孩子遇到問題會(huì)不好意思問，在課堂上表現(xiàn)的十分內(nèi)斂。

老師們總會(huì)關(guān)注到每個(gè)孩子不同的個(gè)性表現(xiàn)，找到和孩子的連接點(diǎn)。

比如魏國隊(duì)的小強(qiáng)很積極有很有擔(dān)當(dāng)，“曹操”老師會(huì)告訴他，在完成自己的同時(shí)可以幫助隊(duì)里的其他小伙伴，提高整個(gè)隊(duì)的效率；

蜀國隊(duì)的小南很靦腆但是很了解三國的歷史，“劉備”老師會(huì)鼓勵(lì)她上臺(tái)給大家講講三國的故事，慢慢培養(yǎng)她的自信。

比如在寫作文的時(shí)候我總是找不到更深一層的情感上的東西，“孫權(quán)”老師每次都耐心地引導(dǎo)她回憶一些之前經(jīng)歷或者看到的事情，想一想當(dāng)時(shí)事情發(fā)生時(shí)，自己心里在想什么？有哪些感受？幫孩子挖掘自身情感上的東西，寫出來的作文也更有真情實(shí)感。

像老師這樣找到每個(gè)孩子的連接點(diǎn)，可以更快地針對(duì)每個(gè)孩子選取、適合的教育方式，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；

也幫助孩子找到自己寫作時(shí)的卡點(diǎn)，一起突破這個(gè)卡點(diǎn)，真正解決個(gè)性化問題，更地幫助孩子們提高寫作水平。

面面俱到

從學(xué)習(xí)到生活全面關(guān)心孩子

我家孩子是馬上三年級(jí)，之前我擔(dān)心孩子小，自己住宿會(huì)哭鬧、不適應(yīng)，這次我也專門了解了一下夏令營里日常生活的情況，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)孩子照顧的都很好。

課堂上每個(gè)隊(duì)都有兩個(gè)化身古代英雄的老師，她們不單單只是課堂上的老師，也是生活中的生活老師。

小到生字不會(huì)寫，大到協(xié)調(diào)矛盾、疏導(dǎo)情緒，老師們總是事無巨細(xì)的關(guān)心著每個(gè)孩子，及時(shí)的幫助孩子們解決學(xué)習(xí)、生活、情緒上的遇到的各種“疑難雜癥”。

這么多孩子，生活習(xí)慣不同、飲食習(xí)慣都不同，每個(gè)老師都很細(xì)心地照顧著。更能幫助孩子成長的，是老師更多時(shí)候是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在這個(gè)“生活群養(yǎng)”的環(huán)境里，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己不同的角色職責(zé)，讓孩子們自己管理自己，在孩子們之間出現(xiàn)摩擦的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們自己去協(xié)商、解決。

孩子們的自理自立能力、社交力、獨(dú)立解決問題的能力都有所改變。

看到這樣的情景真的是給我們家長多添了幾分安心。

我家孩子悄悄對(duì)“孫權(quán)”老師說：“我又想結(jié)束又不想結(jié)束，想結(jié)束是因?yàn)榭煲_學(xué)了，不想結(jié)束是不想離開你。”看來這幾天下來，老師們已經(jīng)“住到”孩子們心里啦。

課后反饋

學(xué)校與家庭聯(lián)動(dòng)教育孩子成長

孩子外出幾天上課，很多家長都跟我一樣，牽掛惦記著，惦記還是吃穿用度，也惦記孩子學(xué)得怎么樣。像我這樣能有時(shí)間直接來看看的家長不多。

不過老師們有辦法。

課堂上，課程動(dòng)態(tài)與孩子表現(xiàn)，會(huì)有專門的老師實(shí)時(shí)播報(bào)到家長群里，家長們可以直觀地看到孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以隨時(shí)提出問題與意見。

課下老師們也會(huì)及時(shí)與家長們溝通交流，對(duì)孩子生活及情緒方面的情況進(jìn)行反饋。

這樣的反饋、交流有兩個(gè)好處，一方面我們家長可以及時(shí)知道到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師的教學(xué)方法，另一方便也便于我們家長了解到孩子所學(xué)的內(nèi)容。

在之后自己輔導(dǎo)孩子的時(shí)候，可以更好地與孩子同頻，找到合適的方法、內(nèi)容去輔導(dǎo)孩子。

有一位家長朋友說：“不到結(jié)束你永遠(yuǎn)不知道孩子會(huì)給你一個(gè)什么驚喜，我家孩子首先一天還因?yàn)閷懖怀鲎魑耐低悼蓿谒奶炀蛯懥艘黄?00多字的小作文。”

我進(jìn)步也挺大的，就像我之前說的，一開始寫東西干巴巴沒情感，現(xiàn)在能加入自己思考的東西了，也能夠表達(dá)出自己的一些情感了。

看著孩子們的成長與進(jìn)步，家長們滿意，老師們也很欣慰。

這一次在大人物思維作文夏令營課堂現(xiàn)場，我站在自己的角度看到的只是“冰山一角”，大人物思維作文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我這短短一兩天的時(shí)間能夠了解清楚的，但是看到這樣的課堂、這樣的老師，讓我清楚的是，我給孩子選這個(gè)課，選對(duì)了。