隨著改革開放，國人與國際資訊的深度碰撞，越來越多的人在思考，為什么諾貝爾獎的獲得者中沒有人？

歐美成為諾貝爾獎得獎大戶的原因，除了我們認(rèn)為的他們舍得投入，特別是基礎(chǔ)研究的投入，更重要的是，他們比我們更加注重創(chuàng)立精神的培養(yǎng)。

工程院院士、教授吳佑壽曾指出：制約我們獲得諾貝爾獎的關(guān)鍵因素在于我們?nèi)狈?chuàng)立精神，而這種創(chuàng)立精神的缺乏時由我們的現(xiàn)行教育體制決定的。在高考的指揮棒下，分?jǐn)?shù)被放在了能力之前，創(chuàng)立的精神沒有形成，更何況是創(chuàng)立思維。美國科學(xué)家都被鼓勵以不同于常人的思維方式去思維，并鼓勵他們忠于天性，具有創(chuàng)立和挑戰(zhàn)精神，這也就成就了諾貝爾獲獎排名上，美國多年保持世界優(yōu)先的位置。

的應(yīng)試教育，是根深蒂固的教育模式，也是現(xiàn)行人才選拔和提高上學(xué)率的很好方式，卻也是人沒有獲得諾貝爾獎的一個重要原因。教育曾明確指出：“中庸之道對于科學(xué)發(fā)展不是很好的。為何沒有得出歐幾里德的幾何定律，在于它所揭示出的打破砂鍋問到底的科學(xué)精神與倡導(dǎo)的中庸、不太允許標(biāo)新立異的文化傳統(tǒng)相背離，這種文化機(jī)制不利于培養(yǎng)標(biāo)新立異的科學(xué)人才。”

為了打破諾貝爾獎的零突破，我們應(yīng)該注意什么呢？重點還是要從教育出發(fā)。

一、創(chuàng)立教育是前提——注重人的天性的培養(yǎng)

教育是創(chuàng)造人的活動，由天性所主導(dǎo)的人才是教育的核心因素。教育應(yīng)該充分調(diào)動人的主觀能動性，釋放人的創(chuàng)造性，不斷提升人性本原的地位。

二、創(chuàng)立教育目標(biāo)——創(chuàng)立素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)立教育的目標(biāo)不是追求傳統(tǒng)教育的填鴨式灌輸，而是要作為一個引爆點，旨在釋放人類的潛能，并強(qiáng)調(diào)開發(fā)潛能要同培養(yǎng)人的不錯心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度相結(jié)合。總之，創(chuàng)立教育關(guān)注的中心是創(chuàng)立素質(zhì)，這種素質(zhì)在現(xiàn)代和未來人才的各種素質(zhì)中具有統(tǒng)治和很大的時代適宜性。

三、創(chuàng)立的教育環(huán)境

就是要努力創(chuàng)造“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由的呼吸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、創(chuàng)立教育方法

教師的作用不止是在教會，而是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會。對于學(xué)生不止是傳授知識，更重要的是激勵思維，啟發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)造。

Arts sign(藝象標(biāo)）是引進(jìn)于美國特拉華州的兒童創(chuàng)藝美術(shù)互動體驗拓荒者。針對這些制約國人發(fā)展的原因，Arts sign注重對于兒童天性的順應(yīng)和培養(yǎng)，針對不同年齡階段的兒童，開展相適應(yīng)的培養(yǎng)方法和教育模式。以創(chuàng)意性、抽象性、引路性的社會情緒全面提升寶寶潛力，結(jié)合西方先進(jìn)教育，Arts sign自主創(chuàng)立擁有獨特三元教學(xué)法：三力（觀察力、 想象力、鑒賞力），三商（IQ、EQ、AQ），三法（體感互動體驗法 電影環(huán)境教學(xué)法 音樂引導(dǎo)法）。Arts sign(400 6126 633)是先進(jìn)把體感互動引入創(chuàng)藝美術(shù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)，同時也是先進(jìn)把電影互動作為環(huán)境引導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。

的諾貝爾獎何時有，選擇藝象標(biāo)一定會給您一個明確滿意的答案。

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