“你們不知道，別人給我100萬(wàn)做教育，我得花200萬(wàn)才能把這100萬(wàn)買的東西送到孩子手里。”這是3年前成龍做客“魯豫有約”時(shí)說(shuō)的一句話，突然感覺愛心不像我們扶老人過(guò)馬路那么簡(jiǎn)單，真正的步履維艱是在“穿過(guò)斑馬線”的過(guò)程中。

　　回過(guò)頭來(lái)，“當(dāng)看到一個(gè)個(gè)孩子渴望的雙眼，再多的苦和累都覺得很值的，有時(shí)候我覺得公眾人物身上的責(zé)任更多，但公益不是只有公眾人物能做，每個(gè)人都可以做，只有人人參與到公益中來(lái)，世界才會(huì)充滿愛”。

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　　你的放肆 公益買單
　　也許很多人認(rèn)為公眾人物做公益其目的并不單純，或是商業(yè)目的或是個(gè)人炒作，當(dāng)善事公益成為社會(huì)主流的今天，不僅是公眾人物在做公益，在民間這樣的愛心行為也在時(shí)刻發(fā)生著，同樣得到了社會(huì)的尊重。

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　　在華僑公益基金會(huì)成立20周年紀(jì)念晚會(huì)上，一群一群“珍珠班”的孩子用手語(yǔ)表演的《感恩的心》讓現(xiàn)場(chǎng)觀眾為之動(dòng)容。“成績(jī)優(yōu)異、經(jīng)濟(jì)困難的孩子就像珍珠，因?yàn)樨毨o(wú)法上學(xué)而被放棄，我們希望把這些珍珠撿回來(lái)，重新擦亮。”張君達(dá)是一名拾寶者，他用關(guān)懷和愛拾回的“珍珠”是他寶貴的財(cái)富。多年來(lái)，他堅(jiān)持親自到他所捐建的愛心學(xué)校里幫助孩子學(xué)習(xí)，甚至能叫得上每個(gè)孩子的名字。

　　為什么我們總是用猜疑的態(tài)度審視這個(gè)社會(huì)，做公益不管是商界名流還是演藝界名人亦或是普通民眾做公益，不管他們的目的是否單純，公益過(guò)程是否“摻水”，他們將愛心付諸行動(dòng)那就是社會(huì)的進(jìn)步。做公益的過(guò)程中，看多了社會(huì)陰暗面，讀多了很多孩子求學(xué)的心酸歷程，久而久之必定動(dòng)搖其根本出發(fā)點(diǎn)，從而全身心的投入到公益事業(yè)中，這是一個(gè)過(guò)度。我們是不是該想想如何去適應(yīng)，那些將踐踏別人尊嚴(yán)為樂趣的人是不是該反思，你們將愛心當(dāng)做罪惡之上的掩飾還是損人利己的借口？

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　　“只是覺得好玩！”針對(duì)浙江溫嶺幼兒園虐童事件，當(dāng)事人顏艷紅做出的優(yōu)先個(gè)回應(yīng)。當(dāng)把孩子扔進(jìn)垃圾桶里的時(shí)候，孩子家長(zhǎng)是不是覺得好玩？當(dāng)那些從事兒童公益事業(yè)的志愿者看到孩子的嘴被膠帶粘的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的時(shí)候，是不是也覺得好玩？我們一直在鼓勵(lì)社會(huì)公益，尤其是教育公益事業(yè)，幫助家庭貧困、孤兒糾正其因?yàn)橥饨绛h(huán)境造成的扭曲心理，重新走上生活正規(guī)，你卻在踐踏著孩子的尊嚴(yán)，為身心健康的孩子關(guān)閉了一扇本該敞開的心門。我們對(duì)公益事業(yè)持中間態(tài)度，鼓勵(lì)倡導(dǎo)人們多做公益，也不反感不做公益的人，但是至少我們應(yīng)該維護(hù)現(xiàn)有的公益成果，避免為公益制造不必要的麻煩，甚至節(jié)外生枝，為公益事業(yè)制造“市場(chǎng)”。

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　　不傳授知識(shí)的早教機(jī)構(gòu)
　　“幼兒園是孩子接受教育的優(yōu)先個(gè)公共場(chǎng)所，在幼兒園，孩子開始接觸社會(huì)，初步形成對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程的孩子心理在不斷成長(zhǎng)以適應(yīng)周圍環(huán)境的不斷變化，任何外界的因素都有可能給孩子帶來(lái)一生的心理陰影。”優(yōu)貝樂嬰幼兒發(fā)展中心發(fā)展與教育學(xué)博士Helen老師說(shuō)道，這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行盡可能多的嘗試，引導(dǎo)孩子心理健康發(fā)展，我們優(yōu)貝樂嬰幼兒發(fā)展中心的建立正是這個(gè)初衷，但我們不是幼兒園，也不是簡(jiǎn)單意義上的教育機(jī)構(gòu)，我們以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性思維游戲引導(dǎo)孩子健康人格的養(yǎng)成。

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　　舉個(gè)例子說(shuō)，這個(gè)世界再成人眼里是個(gè)立體空間，有立體方位支撐整體框架，由色彩填充，才呈現(xiàn)出五彩斑斕的世界。對(duì)與孩子來(lái)說(shuō)世界是個(gè)平面體，而且僅僅局限在一個(gè)限定的空間里，除了基本的色彩之外，沒有形成多方面的立體感。優(yōu)貝樂教育把孩子放到軟包長(zhǎng)住，然后搖擺長(zhǎng)柱，讓孩子親自感受方位變化，想成上、下滾動(dòng)意識(shí)，由于孩子要在長(zhǎng)柱保持身體平衡，必須不斷擺動(dòng)肢體保持平衡，同時(shí)鍛煉了寶寶肢體協(xié)調(diào)能力。

　　由于孩子年齡段不同，對(duì)新事物的接受能力和喜好各有不同，優(yōu)貝樂教育在引進(jìn)美國(guó)創(chuàng)造性思維游戲課程后，根據(jù)我國(guó)兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，制定了level1-level9課程，針對(duì)不同年齡段兒童進(jìn)行因異施教，每節(jié)課過(guò)后幼師必須與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)每個(gè)階段孩子的不同表現(xiàn)制定教學(xué)方案，真正做到因材施教、因異施教。

　　在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用尤為重要。俗話說(shuō)父母是孩子的優(yōu)先個(gè)老是，孩子出生后對(duì)家長(zhǎng)有不同程度的依戀，他們所看、所聽、所說(shuō)大部分是父母日常的言行，所以說(shuō)，孩子心理和腦發(fā)展程度取決于父母的言傳身教。讓媽媽參與到創(chuàng)造性思維游戲課程的過(guò)程中，希望媽媽和老是共同引導(dǎo)孩子的行為動(dòng)作，在游戲的過(guò)程中為孩子創(chuàng)造輕松快樂的氛圍，從而達(dá)到健康心理培養(yǎng)和腦開發(fā)的目的。

　　孩子是無(wú)知的，我們總是想把很好的給他們，更不希望孩子在幼師的虐待下成長(zhǎng)，不管是出于孩子成長(zhǎng)，還是出于不再為現(xiàn)有公益事業(yè)增加負(fù)擔(dān)，每個(gè)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育、培養(yǎng)孩子的重任，讓他們?cè)诳鞓贰惨莸沫h(huán)境下成長(zhǎng)，這是我們共同的期望，也是社會(huì)賦予我們的責(zé)任。