成功不在先天，不靠外在，關(guān)鍵在于思維模式：是滿足于現(xiàn)有成果、避免失敗可能的固定型，還是以努力為自豪、尋求挑戰(zhàn)機會的成長型，決定了孩子能在成功路上走多遠。

　　斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和她的團隊花了10年時間，一直研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學(xué)校，400名五年級學(xué)生做了長期的研究，這項研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務(wù)。

　　研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務(wù)。

　　每個孩子完成測試后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。

　　研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”

　　另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”

　　孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學(xué)到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務(wù)。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。

　　為什么會這樣呢？

　　德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的。

　　第三輪測試，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難，是初一水平的考題。可想而知，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

　　第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和輪一樣簡單。

　　那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比次提高了30%左右。

　　而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和次相比，卻退步了大約20%。

　　德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

　　德韋克教授的實驗告訴我們：“贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇，其實是在害孩子！”

　　那么，應(yīng)該如何正確地表揚孩子呢？

　　01

　　表揚要落實到細節(jié)上

　　表揚孩子不要泛泛夸獎，要體現(xiàn)在細微之處。也許你的孩子優(yōu)點少于缺點，但他是一個活潑可愛、生命力旺盛的小生命，你該像鼓勵剛學(xué)步的孩子一樣，每前進一小步，每一個細微的優(yōu)點，都給予贊美和表揚，使孩子學(xué)會肯定自己、欣賞自己、接納自己。

　　02

　　把握表揚的時間

　　及時的表揚猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有好的行為，就應(yīng)及時表揚，這樣會收到合格的教育成果。

　　03

　　表揚的方式要恰當

　　孩子的年齡、性別、性格、愛好不同，針對他們的表揚方式也不盡一樣，如小孩子喜歡父母的摟抱和愛撫，而對稍大的孩子，一個特定的手勢，一個微笑，一個眼神都是表揚的方式，表揚方式應(yīng)因人而異。另外，表揚的方式長期重復(fù)也會失去效用，所以表揚也應(yīng)該注意要有新意。

　　04

　　表揚要具有目的性和方向性

　　當孩子的某些言行得到了父母的認可，父母為了強化孩子所取得的成績，在表揚孩子的同時，應(yīng)有意識地教導(dǎo)孩子這樣做為什么可取？將為孩子帶來什么樣的積極作用？讓孩子真正明白自己因何而受表揚，即使父母未對其加以表揚，孩子也會自覺地把這種好的言行保持下去。這樣做，還能增強孩子的自尊心和自信心。讓孩子做到：“不管爸爸媽媽表揚與否，我都會這樣做！”

　　05

　　盡量避免當眾表揚孩子

　　許多父母都喜歡當眾表揚孩子，對孩子的某些特長，甚至讓孩子當眾“表演”，認為這樣做可以增強孩子的自信心，其實這樣夸獎很容易造成孩子愛虛榮、驕傲自滿的傾向。一些被當眾夸慣的孩子，有一點好的表現(xiàn)，沒被注意到，就會感到委屈，甚至有的孩子為了獲得長輩夸獎而弄虛作假，這樣對孩子的成長非常不利。