一、創(chuàng)客教育概述

1.從創(chuàng)客到創(chuàng)客教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)熱潮和3D打印技術(shù)、微控制器等開(kāi)源硬件平臺(tái)日益成熟，創(chuàng)客教育(Maker Education)正在掀起一股席卷全球的教育革新浪潮。雖然創(chuàng)客教育至今還沒(méi)有一個(gè)正式的官方定義，但創(chuàng)客的理念已日趨成熟，在教育界引發(fā)一股新思潮。創(chuàng)客源自英語(yǔ)單詞“Maker”，原意是指“制造者”。現(xiàn)在，創(chuàng)客用于指代利用網(wǎng)絡(luò)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)立的一群人[1]。

目前為止，全世界已經(jīng)建立了超過(guò)1400個(gè)創(chuàng)客空間(Maker Space)，這一數(shù)字還在持續(xù)增長(zhǎng)(圖1為世界范圍內(nèi)已在維基百科上標(biāo)記的創(chuàng)客中心)。在創(chuàng)客空間當(dāng)中，創(chuàng)客們?cè)谝黄饏f(xié)作，利用空間里的科技和硬件實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意[2](圖2是位于美國(guó)羅切斯特的一家創(chuàng)客空間)。與此同時(shí)，世界各地的創(chuàng)客們還網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(例如makespace.org)聯(lián)系到一起，互相幫助，互通有無(wú)。美國(guó)早創(chuàng)客空間的聯(lián)合創(chuàng)始人Mitch Altman認(rèn)為，創(chuàng)客空間并不需要物資上的奢華，重要的是能夠?yàn)槊總€(gè)參與者提供一個(gè)可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境[3]。

隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來(lái)越多地引起了教育者的思考和共鳴。美國(guó)地平線報(bào)告(New Horizon

Report)2014年高等教育版中指出，在未來(lái)三到五年之內(nèi)，美國(guó)高校學(xué)生有從知識(shí)的消費(fèi)者(Consumer)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者(Creator)的趨勢(shì)，而創(chuàng)客教育在這個(gè)轉(zhuǎn)變中將會(huì)起到十分重要的作用[4]。

對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客精神與學(xué)生旺盛的求知欲和“在實(shí)踐中教學(xué)”的教育思想不謀而合[5]。雖然創(chuàng)客教育不會(huì)直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在當(dāng)“創(chuàng)客”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、甚至藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)[6]。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是身兼數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、發(fā)明家[7]等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.教育界的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)(Maker Movement)

2014高等教育版的美國(guó)地平線報(bào)告中預(yù)測(cè)，學(xué)生從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，將是未來(lái)三到五年內(nèi)的趨勢(shì)，而在教育界日趨發(fā)展壯大的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，正是這一預(yù)測(cè)的一大表現(xiàn)[8]。在美國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育界，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正以不同的形式興起。

2013年，美國(guó)巴爾的摩市建立了電子港科技中心(Digital Harbor Tech Center)，為巴爾的摩公立學(xué)校的學(xué)生提供創(chuàng)客空間。巴爾的摩市公立學(xué)校的中小學(xué)生可以在電子港科技中心注冊(cè)課程并使用中心設(shè)備來(lái)進(jìn)行創(chuàng)客課題。與此同時(shí)，電子港科技中心也為廣大教育者開(kāi)設(shè)課程培訓(xùn)和研討會(huì)，用來(lái)推廣3D打印等新興科技。電子港科技中心還鼓勵(lì)社區(qū)居民們以家庭為單位，共同到科技中心的創(chuàng)客空間來(lái)，一起享受創(chuàng)造的快樂(lè)。目前，該中心正在逐漸發(fā)展壯大，為巴爾的摩的學(xué)生和居民提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間。

在美國(guó)高校里，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也在蓬勃發(fā)展。目前，University of Wisconsin, Madison、University of?Nevada,Reno、University ofMary Washington、Stanfor等60多所高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客空間[9]。這些創(chuàng)客空間和傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室不同，它們并不隸屬于任何院系，而是獨(dú)立向廣大師生開(kāi)放。開(kāi)放性是高校創(chuàng)客空間的一大特點(diǎn)，創(chuàng)客空間隨時(shí)向各個(gè)學(xué)科、各年級(jí)學(xué)生開(kāi)放。在創(chuàng)客空間進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有固定要求，而是以學(xué)生的具體需求和興趣來(lái)決定。有時(shí)候教授們也會(huì)在創(chuàng)客空間開(kāi)設(shè)課程，但這些課程往往比較隨意，也不計(jì)入學(xué)分。

為促進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育界的發(fā)展，斯坦福大學(xué)還開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)廣大教育者申請(qǐng)。每年斯坦福大學(xué)將會(huì)為十位教育工作者提供學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金，用來(lái)鼓勵(lì)他們實(shí)踐并研究創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在不同教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、以學(xué)生為中心和與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念

雖然創(chuàng)客教育是近年來(lái)新興的教育理念，但它的理論基礎(chǔ)是建立在多種成熟的教育理念之上的，例如體驗(yàn)教育(Experiential Education)、項(xiàng)目教學(xué)法(Project-Based Learning)、創(chuàng)立教育等、DIY(Do It Yourself)理念。

體驗(yàn)教育(Experiential Education)的理念的源頭，可以追溯到教育學(xué)家杜威(John Dewey)在20世紀(jì)初提出的“做中學(xué)”(Learning by doing)的教育思想[11]。杜威教育學(xué)理念的廣泛傳播，使人們意識(shí)到在體驗(yàn)教育里，解決問(wèn)題的能力和批判性思維的培養(yǎng)比死記硬背和單純的認(rèn)知能力訓(xùn)練更加重要。體驗(yàn)教育的核心是學(xué)生在主動(dòng)積極參與的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]。在體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師起到了一個(gè)輔導(dǎo)者(Facilitator)的作用，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真實(shí)世界相關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與度。值得注意的是，在體驗(yàn)教育當(dāng)中，重要的并不是學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程本身[13]。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，測(cè)評(píng)和反饋是十分重要的。完成任務(wù)并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，隨之而來(lái)的深度體驗(yàn)、反思和改進(jìn)才是體驗(yàn)教育里重要的因素[14]。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法(Project-Based Learning)理論基礎(chǔ)和體驗(yàn)教育相似，認(rèn)為學(xué)生能夠在互相協(xié)作完成一個(gè)特定任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[15]。項(xiàng)目教學(xué)法常常以一個(gè)持續(xù)幾周乃至一學(xué)期的任務(wù)為中心，讓學(xué)生在分組協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有很多靈活的方式[16]，但和體驗(yàn)教育一樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法并沒(méi)有固定的教學(xué)大綱，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的模式，強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在我國(guó)，創(chuàng)立教育是教育研究院在1998年正式提出的理念，在教育學(xué)界引起了很大的反響，并地推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)行[17]。朱永新等在文章中指出:“創(chuàng)立教育也就是根據(jù)創(chuàng)立原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)立意識(shí)、創(chuàng)立思維、創(chuàng)立能力以及創(chuàng)立個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。”[18]在具體實(shí)施上，創(chuàng)立教育有不同的形式，但終目的是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性[19]。

除了教育理念之外，創(chuàng)客教育也受到了DIY理念的影響。DIY理念對(duì)人們并不陌生，泛指不和專(zhuān)業(yè)人士的幫助，自己修理、改造、制造或創(chuàng)造一樣的東西的過(guò)程。DIY理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力和享受自己動(dòng)手的成果，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了不小的影響。事實(shí)上，很多創(chuàng)客都是從DIY愛(ài)好者開(kāi)始走上創(chuàng)客之路的。

不難看出，在創(chuàng)客教育中分別融合了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)立教育以及DIY理念當(dāng)中的一些元素。

首先，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)教育中的深度參與，繼承了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的思想;其次，創(chuàng)客教育的框架和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法相似，都以一個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，使學(xué)生能在分組協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;第三，創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)立教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)立意識(shí)、創(chuàng)立思維以及創(chuàng)立能力為目標(biāo)。此外，創(chuàng)客教育還包含了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)法、創(chuàng)立教育的共性：即以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而DIY理念也融合在了創(chuàng)客教育之中，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。在已有教育思想和理念之上，創(chuàng)客教育融入一個(gè)新的因素——信息技術(shù)的促進(jìn)作用。作為新興的教育理念，創(chuàng)客教育更加依賴于科技。雖然很多教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，也會(huì)借助于科技來(lái)輔助教學(xué)，但這并不是必要的要求。在傳統(tǒng)課堂里，教師也可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的相關(guān)活動(dòng)：例如請(qǐng)學(xué)生計(jì)算裝修房間的建材花費(fèi)、為動(dòng)物園設(shè)計(jì)游客中心等等。而在創(chuàng)客教育當(dāng)中，信息技術(shù)起到的是必不可少的作用，這在后文當(dāng)中會(huì)加以闡述。

綜上所述，在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)發(fā)展的大背景下，創(chuàng)立教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)立教育、DIY理念的思想，開(kāi)始走向人們的視野，并為越來(lái)越多的教育者所青睞。

三、我國(guó)的創(chuàng)客教育

1.國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展

2010年，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間的大本營(yíng)“新空間”在上海正式落戶。以此為始，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。目前，全國(guó)各地均有創(chuàng)客團(tuán)體活躍。他們來(lái)自不同的行業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間或是全職來(lái)進(jìn)行創(chuàng)客工作。這股風(fēng)潮也影響到了國(guó)內(nèi)的教育界。在深圳研究生院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院、深圳大學(xué)等一些高校已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)客團(tuán)體或創(chuàng)客社團(tuán)。2014年6月，舉辦了由Intel贊助舉辦的創(chuàng)客教育論壇。教育部和、新奧集團(tuán)聯(lián)合主辦了中美青年創(chuàng)客大賽。主流媒體的關(guān)注和高校的大力支持，對(duì)創(chuàng)客教育的推廣起了很大的作用。

除了高校，在一些中小學(xué)校里創(chuàng)客教育也得到了發(fā)展。浙江省溫州中學(xué)早在2008年就由一名高三學(xué)生創(chuàng)建了“創(chuàng)客空間”。溫州中學(xué)的謝作如老師以溫州中學(xué)為例，討論了如何在中小學(xué)建立創(chuàng)客空間。謝老師在文章中指出，中小學(xué)建設(shè)創(chuàng)客空間必要的條件有[32]：足夠大的場(chǎng)所、足夠全的工具、以及足夠長(zhǎng)的開(kāi)放時(shí)間。然而，要?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)成功的創(chuàng)客空間，僅僅有硬件的支持是不足夠的。盡管創(chuàng)客教育是很容易理解的概念，但設(shè)置相關(guān)的系統(tǒng)課程，還需要教師對(duì)創(chuàng)客教育的深入理解和時(shí)間精力上的大量投入。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展，相信會(huì)有更多的教育工作者對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行實(shí)踐和研究。

2.創(chuàng)客教育展望

(1)創(chuàng)客教育在我國(guó)的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客教育是在當(dāng)今創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的浪潮之下，在教育界興起的教育創(chuàng)立現(xiàn)象。創(chuàng)客教育繼承了項(xiàng)目教學(xué)法、做中學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并借助與信息技術(shù)的融合，開(kāi)拓了創(chuàng)立教育的實(shí)踐場(chǎng)。在我國(guó)，雖然創(chuàng)客教育已經(jīng)在部分中小學(xué)和高校發(fā)展起來(lái)，但仍然沒(méi)有廣泛地得到推廣，因此我們值得為之大力鼓勵(lì)。針對(duì)我國(guó)的情況，創(chuàng)客教育有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

首先，創(chuàng)客教育貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，創(chuàng)客教育為中小學(xué)教育以及高等教育提供了新的教學(xué)模式。這種新模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)模式相比，創(chuàng)客教育更加尊重學(xué)生個(gè)體的差異。

其次，創(chuàng)客教育為學(xué)生提供了互動(dòng)和合作的空間。在我國(guó)，很多中小學(xué)和高校都采取了大班教學(xué)。在教師精力有限的情況下，有時(shí)學(xué)生們無(wú)法得到及時(shí)的、有針對(duì)性的反饋。而在創(chuàng)客教育中，團(tuán)隊(duì)合作是一個(gè)重要的組成部分。除了教師，學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程當(dāng)中可以得到來(lái)自彼此的及時(shí)反饋，并相互學(xué)習(xí)。另外，完成課題的互動(dòng)過(guò)程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，同時(shí)也有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

第三，信息技術(shù)在外部為創(chuàng)客教育提供了可為環(huán)境，在內(nèi)部促進(jìn)了成員交流。借助信息技術(shù)的幫助，學(xué)生們能夠網(wǎng)絡(luò)獲得更多的資源，并在不受限于空間和時(shí)間的情況下進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。創(chuàng)客教育的發(fā)展，將極大地促進(jìn)我國(guó)教育信息化的創(chuàng)立發(fā)展。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)立精神和綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將來(lái)學(xué)生在求職和就業(yè)中必不可少的能力。而且，創(chuàng)客課題當(dāng)中少不了新興科技的應(yīng)用，在完成課程的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)新興科技，這也是在當(dāng)今科技時(shí)代的必要知識(shí)儲(chǔ)備。

此外，創(chuàng)客教育有助于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，培育“尚技重工”的文化。在西方，人們?cè)谧鍪虑巴鶗?huì)想一想是否能利用、甚至發(fā)明技術(shù)工具。由于人工費(fèi)的高昂，很多美國(guó)人會(huì)在自家的車(chē)庫(kù)里進(jìn)行DIY制作、改造、甚至創(chuàng)造新的家具和電器。這種車(chē)庫(kù)工坊和DIY的理念精神深入人心，實(shí)際上培養(yǎng)了一種尚技的文化。而我國(guó)在應(yīng)試教育、獨(dú)生子女社會(huì)背景下，長(zhǎng)期以來(lái)存在著重腦輕手、重理輕器的現(xiàn)象，造成相當(dāng)多學(xué)生眼高手低、無(wú)所適從的嚴(yán)重后果。創(chuàng)客教育提倡自己動(dòng)手、鼓勵(lì)創(chuàng)立開(kāi)拓的思想，正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。因此在我國(guó)倡導(dǎo)創(chuàng)客教育有很大的必要性。

(2)推行創(chuàng)客教育的問(wèn)題和建議

然而，創(chuàng)客教育在我國(guó)的開(kāi)展和推廣也面臨著一些問(wèn)題：優(yōu)先個(gè)問(wèn)題和經(jīng)費(fèi)有關(guān)。開(kāi)展創(chuàng)客教育往往需要設(shè)備和工具的支持，雖然現(xiàn)在的科技產(chǎn)品的價(jià)格已經(jīng)較以前低廉許多，很多學(xué)校還是負(fù)擔(dān)不起。第二個(gè)問(wèn)題和教師培訓(xùn)有關(guān)。雖然關(guān)于創(chuàng)客教育的討論已經(jīng)在學(xué)界開(kāi)展起來(lái)，但對(duì)于一線教師仍然是一個(gè)比較新的概念。如何開(kāi)展創(chuàng)客教育，對(duì)教師們是一個(gè)新的課題。

在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展提出了以下幾點(diǎn)建議：

優(yōu)先是成立多校共享的創(chuàng)客中心作為試點(diǎn)。多校共享的創(chuàng)客中心是降低成本的一個(gè)方式。如果學(xué)校之間能夠互相合作，不但能讓學(xué)生享受更多的資源，也有助于增強(qiáng)學(xué)生和教師們的跨校交流和合作。在創(chuàng)建創(chuàng)客中心時(shí)，不要一味地追求昂貴的器材，而是要因地制宜，很大化的利用已有資源。相較于昂貴的設(shè)備，創(chuàng)客教育中更寶貴的是探索勇于創(chuàng)立的精神。如果學(xué)校和教師無(wú)法提供較貴的設(shè)備，也可以在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上花費(fèi)更多的心思，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有資源來(lái)完成創(chuàng)客課題。

第二是提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)。雖然創(chuàng)客教育已經(jīng)吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導(dǎo)，很多教師空有熱情卻找不到實(shí)踐方法。提供教師培訓(xùn)可以幫助教師掌握創(chuàng)客教育的核心、了解創(chuàng)客教育的框架和實(shí)施方式，這將鼓勵(lì)更多的教師把創(chuàng)客教育應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。教師培訓(xùn)可以和創(chuàng)客中心試點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在前文中提到巴爾的摩市建立了電子港科技中心，就為教師們提供了大量的培訓(xùn)課程和研討會(huì)。創(chuàng)客中心試點(diǎn)在為學(xué)生們提供創(chuàng)客空間的同時(shí)，也可以為教師們提供培訓(xùn)。這樣既很大化的利用了中心資源，也為廣大教師提供了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境。

第三是鼓勵(lì)器材的研發(fā)生產(chǎn)。除了已有的新興科技，也要鼓勵(lì)研發(fā)和生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)客教育的器材。例如由麻省理工學(xué)院兩名博士研發(fā)的MaKey MaKey發(fā)明工具箱，能夠?qū)⑷粘Ｎ锲纷兂捎|摸板，連上電腦和網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)一些創(chuàng)客教育中心已經(jīng)應(yīng)用了這項(xiàng)成果。

第四是多方合作創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客中心，支持親子創(chuàng)客活動(dòng)，也可以吸引成人參加創(chuàng)客活動(dòng)，有助于培植全民的“尚工文化”。社區(qū)居民中蘊(yùn)藏著大量工程技術(shù)專(zhuān)人，可以聘為義務(wù)的創(chuàng)客輔導(dǎo)員。

第五是創(chuàng)建合格的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)和激勵(lì)也十分重要，例如斯坦福大學(xué)為創(chuàng)客教育研究開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金、由公益組織支持的學(xué)生創(chuàng)客作品展覽等等，無(wú)不對(duì)創(chuàng)客教育有著巨大的激勵(lì)作用。在我國(guó)舉行的聯(lián)想創(chuàng)客大賽、中美青年創(chuàng)客大賽，對(duì)創(chuàng)客教育的推廣有十分積極的作用。對(duì)創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)體系還在形成階段，需要廣大教育者和研究者的共同努力;而對(duì)創(chuàng)客教育的激勵(lì)和推廣，則需要政府、社會(huì)、學(xué)校的共同支持和努力。

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