北大教授吳必虎在微博上建議男女兒童“錯(cuò)齡入學(xué)”，主要依據(jù)男女兒童智力發(fā)育速度不同，男童普遍晚于女童2年左右；同性學(xué)童之間也有智力發(fā)育差異，而全國統(tǒng)一規(guī)定男女兒童入學(xué)年齡有悖于教育規(guī)律，值得反思的是，大學(xué)招生女生分?jǐn)?shù)普遍高于男生，所以早期男童入學(xué)應(yīng)晚女童入學(xué)兩年，以均衡教育后期的分?jǐn)?shù)均勻。不能否定，這樣的早教方式確實(shí)有利于男女成績均衡，反觀之，難道“錯(cuò)齡入學(xué)”就是為了實(shí)現(xiàn)男女分?jǐn)?shù)均衡嗎？

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　　不然，我們都在想怎么提高孩子的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)或者英語成績，一致認(rèn)為孩子的發(fā)展用分?jǐn)?shù)來衡量，其實(shí)這樣的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)，每年因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)高低導(dǎo)致的兒童心理問題的案例不在少數(shù)，嚴(yán)重的甚至釀成家長和孩子天地兩隔。數(shù)字總有高低，過早的讓孩子面臨成績帶來的壓力，對于孩子心理發(fā)展百害而無一利，準(zhǔn)確的說這是我國教育的短板，甚至是人才培養(yǎng)鏈上的致命一環(huán)。

　　其實(shí)我們現(xiàn)在從事的教育是讓孩子記住前人的知識積累，就是一個(gè)按部就班的傳給后代的過程，從根本上沒有培養(yǎng)自主創(chuàng)立的意識和能力，只是單純的復(fù)制粘貼，所以孩子很難有自己獨(dú)到的見解和縝密的邏輯思維，死板的早教教育不是孩子的福祉，而是抹殺孩子創(chuàng)造性思維的“絞肉機(jī)”。

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　　早在幾年前已經(jīng)有人針對這樣的教育現(xiàn)狀提出了改革建議，并且有的教育機(jī)構(gòu)在不斷的付諸行動(dòng)，例如珠海市教育改革實(shí)踐、上海大學(xué)大刀闊斧的教育改革，然而林林種種的改變幾乎都是在改變教育的表面現(xiàn)象，本質(zhì)上的突破卻鮮有人去觸及。正是出于對我國教育領(lǐng)域的革新和引導(dǎo)，為了讓更多的孩子在娛樂的過程中接受更先進(jìn)的教育，而且不受到傳統(tǒng)教育的禁錮，優(yōu)貝樂國際兒童教育集團(tuán)從早教教育著眼，致力于讓孩子在快樂游戲的過程中學(xué)習(xí)更多的知識。

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　　創(chuàng)造性游戲課程中的九大結(jié)構(gòu)性進(jìn)階課程，每一個(gè)階段都完全尊重幼兒的發(fā)展目標(biāo)，完全尊重孩子的自然活動(dòng)能力，引導(dǎo)其完成更多精細(xì)動(dòng)作，從而達(dá)到激發(fā)大腦創(chuàng)造性思維發(fā)育和邏輯思維模式形成的結(jié)果，從早期運(yùn)動(dòng)智力，到創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，打造極富創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、思維力杰出的幼兒。

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　　創(chuàng)造性游戲課程不僅創(chuàng)造快樂，更創(chuàng)造不凡的教育環(huán)境，讓寶寶及家庭中的每一個(gè)人都享受到個(gè)性化早期教育課程所帶來的全新體驗(yàn)。在極富創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的課程之上，每階段包含六至十個(gè)主題教育模塊，每個(gè)模塊由三至四節(jié)每周一新的創(chuàng)造性游戲課程構(gòu)成，每節(jié)課程涵蓋八大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，我們用專業(yè)、專注，成就幼兒優(yōu)佳發(fā)展，讓孩子在快樂的環(huán)境中學(xué)會(huì)接受新知識的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的邏輯思維模式，這也是我們工作的重中之重。

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　　針對我國教育和人才培養(yǎng)面臨的瓶頸問題，我們?nèi)嬉浦擦巳绖?chuàng)造性思維游戲課程早期教育體系，經(jīng)過3年多的1500名學(xué)員的教學(xué)成果評估，形成了一套以全美創(chuàng)造性思維游戲課程早期教育體系為藍(lán)本的適合我國0-6歲兒童早教教育課程， 0-6歲幼兒創(chuàng)造性思維課程、0-6歲創(chuàng)意藝術(shù)課程、0-6歲音樂智能課程的整體教學(xué)模式，為每一位孩子量身定制教學(xué)規(guī)劃，切實(shí)做到因異施教，培養(yǎng)孩子接受知識的能力和創(chuàng)造性思維能力，而不是單純的給孩子灌輸知識，然后針對每學(xué)期的教學(xué)，專業(yè)的兒童心智發(fā)展評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行測評，避免因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)給孩子帶來的心理陰影。

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　　在倡導(dǎo)的創(chuàng)造性思維課程上我們并不是優(yōu)先人，而在國內(nèi)教育領(lǐng)域，尤其是早教教育領(lǐng)域，我們是提出著重培養(yǎng)0-6歲兒童創(chuàng)造性思維模式和邏輯思維，并且根據(jù)我國兒童早教教育的實(shí)際情況，制定了區(qū)別于美國的創(chuàng)造性思維模式培養(yǎng)課程，希望從源頭改變我國人才缺乏創(chuàng)立意識的難題，解決孩子學(xué)業(yè)上的壓力，更希望更多的有志之士加入我們的行列，用創(chuàng)造性思維為兒童創(chuàng)造更廣闊的未來發(fā)展空間，優(yōu)貝樂國際兒童教育集團(tuán)期待你的加入。