?????? 據(jù)全球研究發(fā)現(xiàn)，近年來，隨著社會的發(fā)展，人們對幼兒教育機構(gòu)不同的需求角度，幼兒自身的不同生理，心理等特點，幼兒教育機構(gòu)也表現(xiàn)出了多樣性的特點。　

　　根據(jù)幼兒在園的時間長短，幼兒機構(gòu)可分為寄宿制、全日制、半日制、計時制等。我國現(xiàn)有不少寄宿制幼兒園；美國、英國、日本的幼兒教育機構(gòu)既有全日制，又有半日制；不少設(shè)有計時制的幼兒教育機構(gòu)，如美國、加拿大等國，為了方便臨時外出的幼兒父母的需要，開辦了計時服務(wù)的臨時托兒所；印度政府的一項法規(guī)規(guī)定，根據(jù)建筑工人工作流動性強的特點，要求每一建筑工地都要為建筑工人子女開辦專門的“流動幼兒園”。　

　　除了為一般幼兒開設(shè)的托兒所、幼兒園以外，幼兒教育機構(gòu)中還出現(xiàn)了專門進行貧窮兒童補償教育的機構(gòu)，如美國的“提前開始計劃”中心；在美國哥倫比亞大學師范學院出現(xiàn)了專門為超常兒童設(shè)立的“天才幼兒學校”；在德國出現(xiàn)了專門為弱智或聾啞幼兒開設(shè)的“特殊幼兒園”；在加拿大出現(xiàn)了專門照顧、看診和教育殘疾兒的“殘疾幼兒中心”等等。又如，為了幫助幼兒盡快適應(yīng)從家庭到幼兒園教育機構(gòu)的過渡法國正興起一種稱為“溫和過渡”的機構(gòu)，以幫助幼兒逐漸習慣離開家庭到幼兒集體中來。　

　?? 總而言之，受社會制度、文化傳統(tǒng)、國民需要等因素影響，世界各國教育機構(gòu)類型眾多、彼此相異，呈現(xiàn)出各不相同的特點。多種類型的幼兒教育機構(gòu)也適應(yīng)社會制度、文化傳統(tǒng)、國民需求等方面體現(xiàn)出多方面的功能。