上學(xué)那會(huì)，老想著放假，可是美好的假期總被“補(bǔ)課”攪黃，好不郁悶。學(xué)校為了上學(xué)率，開(kāi)始占用學(xué)生的假期，補(bǔ)課，便成了假期中的單獨(dú)“休閑”活動(dòng)。如今，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，頒布了“禁補(bǔ)令”。禁補(bǔ)令的頒布讓暑假開(kāi)始變得實(shí)質(zhì)如歸，原來(lái)丟掉的一些活動(dòng)重新加盟到這段美好的時(shí)光里。

　　“禁補(bǔ)令”的頒布是在2000年，如今，已經(jīng)走過(guò)十個(gè)年頭，“禁補(bǔ)令”卻成了“進(jìn)補(bǔ)令”。無(wú)論是官方的規(guī)定性補(bǔ)課，還是私營(yíng)的教育加盟型的補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)，都在變相的給同學(xué)們“施壓”。對(duì)此，教育界上下思想統(tǒng)一，答案單獨(dú)，這就是“禁補(bǔ)令”落空緣于“應(yīng)試教育”的體制、高考指揮棒的指揮。

　　許多人看問(wèn)題，都喜歡把原因歸結(jié)為體制，但實(shí)踐說(shuō)明，有時(shí)打出體制的旗號(hào)，則反而會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決更有害。一方面，因?yàn)槭求w制負(fù)責(zé)，于是就沒(méi)有各級(jí)官員的責(zé)任了，不僅教育部門(mén)和學(xué)校沒(méi)有責(zé)任，公然違令組織補(bǔ)課的學(xué)校和老師也理直氣壯了；第二，一旦把原因歸結(jié)為體制，也就標(biāo)志著這問(wèn)題存在合理，而且會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)——只有體制問(wèn)題不改變，補(bǔ)課就會(huì)長(zhǎng)期存在下去。

　　所以，我們承認(rèn)體制問(wèn)題，但還要研究現(xiàn)行體制下官員的責(zé)任。“禁補(bǔ)令”所遭遇的體制，無(wú)非是應(yīng)試教育和高考的分?jǐn)?shù)掛帥，這顯然不是補(bǔ)課存在的原因和理由，因?yàn)槎咧g沒(méi)有因果關(guān)系。一方面，補(bǔ)課未必就能改善成績(jī)。即使補(bǔ)課能改善成績(jī)，高考錄取是以省為單位，一個(gè)省全部補(bǔ)課和一個(gè)省全部不補(bǔ)課，高考錄取的結(jié)果是相同的。另一方面，即使現(xiàn)在還是分?jǐn)?shù)掛帥，這也是正常教學(xué)、禁止補(bǔ)課前提下的分?jǐn)?shù)，所以禁止補(bǔ)課是提高/增加現(xiàn)行體制的措施。難道因?yàn)榫徑怏w制有問(wèn)題，醫(yī)院亂收費(fèi)就是正確的？這只能說(shuō)明我們對(duì)“禁補(bǔ)令”執(zhí)行乏力。

　　其實(shí)，“禁補(bǔ)令”落實(shí)不了，不是“體制”問(wèn)題，而是既得利益者，體制成了既得利益者手上的法寶。誰(shuí)是既得利益者？補(bǔ)課的組織者和實(shí)施者，一些學(xué)校和教師，他們靠有償補(bǔ)課撈錢(qián)。“高考指揮棒”成了他們揮舞的“補(bǔ)課金錢(qián)棍”。有的甚至濫用教育權(quán)迫使學(xué)生補(bǔ)課，并在一定范圍內(nèi)壟斷生源、壟斷價(jià)格、壟斷補(bǔ)課標(biāo)準(zhǔn)，甚至把該課堂上講的知識(shí)放到補(bǔ)課時(shí)講。落實(shí)“禁補(bǔ)令”很大的阻力正是他們。

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