原來，這才是蒙特梭利幼兒園教師的正確打開方式……

2018-04-25 16:30:10　來源: 全球加盟網(wǎng)　有1874人參與

經(jīng)營(yíng)范圍：幼兒園
門店數(shù)量：1000家
單店投資額：300-500萬

企業(yè)已備案

企業(yè)已認(rèn)證

成交領(lǐng)紅包

　　前幾日的幼兒園虐童事件不知大家還記得不？但對(duì)于小編，卻是怎么也揮之不去的陰影。我國(guó)學(xué)前教育社會(huì)化起步較晚，這使得目前我國(guó)的學(xué)前幼兒教育，無論是在觀念還是在專業(yè)性上都仍存在著短板。比如，在不少人看來，所謂幼兒園教師或是保育員，僅僅是“帶帶孩子”，所以在教育孩子的方式上難免失之粗暴。而在幼師和保育員的資格認(rèn)定上，往往也缺乏專業(yè)性的考核。可以說，從業(yè)者的素質(zhì)良莠不齊，為幼兒園虐童現(xiàn)象的多發(fā)埋下了隱患。接下來幾天，小編就從蒙特梭利教師出發(fā)，為大家解讀一下小編眼中的幼兒教師。

　　您肯定納悶了，我又不是老師，為什么要看它呢？如果您就此錯(cuò)過這些內(nèi)容，小編要遺憾地告訴您，您錯(cuò)了，因?yàn)槟€沒有真正意識(shí)到為人父母是遠(yuǎn)比老師要重要的角色呢，需要做的也遠(yuǎn)比接下來的要多。

　　1、從環(huán)境的角度：教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、維護(hù)者、管理者。

　　蒙特梭利指出：美能喚起幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)知欲望，真實(shí)很好的環(huán)境足以使幼兒從中吸取養(yǎng)分，受到更好的教育。因此，蒙氏教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒服、美觀，充滿愛、自由和快樂且融入了教育目的和功能的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　這個(gè)環(huán)境不僅指看得見的“物質(zhì)環(huán)境”，還有看不見的“精神環(huán)境”。教師應(yīng)成為這一“有準(zhǔn)備環(huán)境”的維護(hù)者與管理者，使幼兒在“有準(zhǔn)備環(huán)境”中自由地活動(dòng)，并從中獲取成長(zhǎng)所需要的“養(yǎng)分”。

　　同時(shí)，蒙特梭利教師也是環(huán)境中的一部分。蒙特梭利博士要求教師的服飾得體、舉止大方、聲音輕且慢，給人以優(yōu)雅、智性的印象。

　　2、從教學(xué)的角度：教師是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。

　　蒙特梭利說：“凡是按照我的方法去教的老師，教的很少，但是要教很多觀察，而結(jié)果是能夠引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)與生理發(fā)展。因此，我恭稱教師為導(dǎo)師。”“導(dǎo)師只是一個(gè)生命旅程的指標(biāo)，他不強(qiáng)迫或組織他們做什么。如果能確保他寶貴的旅行者（兒童）是朝著正確的旅途走，他便有達(dá)到目的的滿足。”

　　首先，蒙特梭利教師要為幼兒做正確的“示范”，成為幼兒言行舉止及教具操作的示范者。

　　其次，蒙特梭利教師要做觀察記錄。蒙特梭利教師觀察孩子，也觀察環(huán)境。從觀察孩子的興趣、學(xué)習(xí)、與人互動(dòng)、操作教具，到觀察環(huán)境的功能性、歌曲的使用率，以及是否有看不到的死角等，這些觀察必須有具體的記錄，以幫助教師改善環(huán)境或作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

　　后，蒙氏教師是幼兒工作的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。在觀察幼兒的過程中，蒙氏教師要以欣賞的態(tài)度、啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)自己，以獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而獲得成長(zhǎng)。

　　蒙特梭利博士說：“我們照顧兒童的原則應(yīng)該不是要求他們學(xué)什么，而是不斷地讓那些智慧的燈，在兒童的心里燃燒。”

　　因此，蒙氏老師要善于發(fā)現(xiàn)兒童問題的關(guān)鍵處，捕捉兒童思維的興奮點(diǎn)，開啟兒童心靈的靈感域。

　　3、從幼兒成長(zhǎng)的角度：教師是幼兒成長(zhǎng)的“資源庫”。

　　從教師和多方面教師的角度來看，蒙特梭利博士認(rèn)為，教師應(yīng)該是一個(gè)類似“資源庫”的“通才”教師，即多方面教師，而非某一知識(shí)領(lǐng)域的教師。

　　由于蒙特梭利教育的教學(xué)均以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)，其教育方式與傳統(tǒng)學(xué)校的教育方式截然不同。因此，與教師相比，“通才教師”能夠更好地提供知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更加促進(jìn)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，幼兒經(jīng)常跟隨通才教師研究知識(shí)，也會(huì)變得更加聰明且獨(dú)立。

　　4、從家園共育的角度：教師是家園共育的溝通橋梁。

　　“兒童之家”在創(chuàng)辦之初，就非常重視家、園的雙向合作，主張學(xué)校教育和家庭教育的目標(biāo)應(yīng)該相互一致。因此，蒙氏教師應(yīng)是家、園共育的溝通橋梁。蒙氏教師應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通孩子的成就和需要提高之處，并引路家長(zhǎng)的教育觀念，使之配合蒙氏教育的理念。

　　總之，蒙特梭利教師就像很好的化身，她們?cè)谂c孩子的朝夕相處中，給與了孩子忘年交般的友情；在與家長(zhǎng)的交流合作中，給與了孩子母親般的親情；在引路孩子成長(zhǎng)的旅途中，收獲了自身內(nèi)外兼修的蛻變。

　　蒙氏教師是孩子們的朋友，也是家長(zhǎng)們的朋友。蒙特梭利教師用她們的智慧放飛孩子的夢(mèng)想，把快樂傳播給孩子，也收獲著來自孩子們成長(zhǎng)的快樂。

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