隨著全民閱讀的重視、課外閱讀教材化的變化，閱讀教育機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。

閱讀教育理念的差異化，諸多機構(gòu)的閱讀課程全靠“個人發(fā)揮”，閱讀教育機構(gòu)的發(fā)展規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量并不成正比，仍以閱讀量的多與少為閱讀教育準繩的閱讀教育機構(gòu)“大有人在”。

不過，這樣做符合新教改的閱讀指導(dǎo)方針嗎？

那么，閱讀教育的標桿應(yīng)該是什么？孩子們到底需要什么樣的閱讀課呢？

我個人結(jié)合近年來閱讀教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談?wù)勔恍﹤€人粗鄙的拙見，這也是很多有經(jīng)驗的閱讀老師深以為然的一些見解。

01

做“教授型”老師，

還是“教練型”老師？

建立科學(xué)的教學(xué)目標

如果一個老師是滿堂講、彰顯自己“淵博”的知識儲備，學(xué)生只是作為聽眾來聽；另一個老師話不見得多，但是通過一個一個好問題引發(fā)孩子們說，大多時候，老師作為引導(dǎo)者、發(fā)問者，把話語權(quán)交給孩子。

您作為家長的話，會傾向于哪位老師呢？

教學(xué)的實施離不開老師，老師的角色定位決定了老師在課堂上“操作方式”。

在書果星球，評判好老師的標準，不是老師在課堂上“自己”講了多少，而是老師能讓“學(xué)生”思考了多少、能引發(fā)“學(xué)生”的多少探討和表達。作為閱讀指導(dǎo)師，她/他的角色定位更多是好問題的拋出者、教學(xué)目標的踐行者、文本主線和深入閱讀的推動者。

那么，什么樣的問題是好問題？

老師提出的問題僅僅是為了引發(fā)話題，還是為了引發(fā)思考、引導(dǎo)探討，是閱讀課堂的高下之分的評判標準之一。

好的問題是能夠帶動思考的、值得探究的；好的問題是具體但不大而空的問題；好的問題甚至可以統(tǒng)領(lǐng)整本書，作為全書的話題。

比如，在書果星球閱讀《了不起的狐貍爸爸》時，導(dǎo)讀課中會問到：“為什么狐貍爸爸被譽為了不起？”

這個問題來自書名，同時可以統(tǒng)攝全書，帶著孩子探索式地精讀文本，先要讀懂狐貍爸爸的所作所為，讀懂后還要分析、評價，狐貍爸爸身上有哪些優(yōu)點可以支撐起“了不起”三個字。

啟發(fā)課中，在孩子讀了文本后，又有新的問題引發(fā)思考，諸如“狐貍爸爸的行為算不算偷盜？”

用思辨的方式辯一辯“好狐貍、壞狐貍，復(fù)雜的狐貍先生”在辯論環(huán)節(jié)，孩子們可以以書中的環(huán)節(jié)、事件作為論據(jù)，也可以從生活中舉例說明。

這個問題到底誰對誰錯？其實這個問題沒有對錯之分，立場不同、經(jīng)歷不同、看到問題的角度不同，自然得出的結(jié)論不同。

這里要說的是，獨立思考，與個人經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，而通過導(dǎo)思可以讓孩子達到自我教育，逐步形成獨特的世界觀和價值觀，不斷加深對人性的了解和理解。通常我們所說的經(jīng)驗式閱讀，也就是經(jīng)歷體驗以后的廣義閱讀。

除了具體的信息提取式問題，很多問題老師給出的僅僅是參考答案，老師尊重、包容、鼓勵孩子的思考、發(fā)表不同的見解。

孩子的思考有時是很有力量的，而并不一定是幼稚的。

再回到剛剛那個“好狐貍、壞狐貍”的問題，這個問題是沒有統(tǒng)一的、所謂的標準答案，答案在每個人的心中。

那么，為什么要提出這個問題呢？

這個問題是值得探究的、而且是富有新意的，對孩子的審辯力、表達力大有幫助，孩子的“自圓其說”正是課堂教學(xué)目標之一。

看似形散而神不散，【閱讀五力】的提升，正是書果星球閱讀課的主體精神。

好的閱讀課堂是應(yīng)該有自己的“魂”，“魂”在閱讀教學(xué)中具體體現(xiàn)在閱讀目標的建立，對文本有創(chuàng)造性理解的教學(xué)理念，而不是流于散漫、膚淺的教學(xué)“表演風(fēng)”。

教學(xué)目標的好壞，決定閱讀教學(xué)是否能夠激發(fā)孩子閱讀力的提升，培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)。

02

摒棄形式化的追求，

避免散漫化的對話，

把握“翻轉(zhuǎn)式課堂”的核心

一，看似熱鬧的課程，帶給孩子的思考有多少。

有一種課堂，授課老師口若懸河、侃侃而談，夸張的表演式教學(xué)，短期看似乎吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生“聽熱鬧”也樂在其中。

過于重視“外在化”的課堂，能給孩子帶來多大幫助值得商榷。這樣的課堂教學(xué)目標到底是什么，對孩子的思維能力提升是否有幫助，這是值得教育工作者去思考的。

第二，整本書閱讀到底“怎樣讀”，是漫無目的地自由讀，還是由老師來“劇透”？

先來說說自由閱讀，對于孩子而言，缺少指導(dǎo)的閱讀更多是“瀏覽”，根本算不上精讀，這樣的閱讀即使“量”再大也是徒勞。因為能夠真正幫助孩子的閱讀是“精讀”。那么，“精讀”是不是把全書的文本變成“閱讀理解”材料，讓語文課本的課文那樣，變成短篇來“嚼”呢？

書果星球倡導(dǎo)的是“重點精讀”+“自主閱讀”：

“重點精讀”的指導(dǎo)，更容易讓孩子走進“精讀”，進而理解文本的中心思考，理解作者的意涵。

“自主閱讀”又給孩子留足思考和想象空間，孩子結(jié)合自身的閱歷、理解能力去解讀文本。好的閱讀指導(dǎo)，可以讓“有限”的閱讀，釋放出“無限”的閱讀能量。

市面上還有一種減負的閱讀教學(xué)法，孩子不必費腦筋去閱讀，通過老師“劇透”，孩子對文本內(nèi)容已經(jīng)知道了大概，孩子對文本的理解全在老師的個人解讀之上。

甚至聽聞，有把文本重點打印出來讓孩子背的“操作方式”，孩子可以讀二手書，但不要讀“二手內(nèi)容”的書。

這種教學(xué)方式不僅是無益的，甚至可以說是可怕的、可悲的，是與時代要求脫節(jié)的。

03

避免盲目追求閱讀量，

應(yīng)以“兒童本位”思想提升閱讀力

談到整本書的閱讀教學(xué)，首先離不開書單的選擇。

什么的書對孩子有益？

所謂“開卷有益”，不過，兒童群體具有特殊性，思維方式、認知水平尚在發(fā)展當中，選擇合適的書給孩子，對激發(fā)孩子的閱讀興趣、奠定深入閱讀是重要的。

“拔苗助長”式的書單會讓孩子讀不透，閱讀時無法深入，進而喪失閱讀興趣；“單一的話題書”不利于拓寬孩子的閱讀視野，猶如進餐挑食會“營養(yǎng)不良”。

書果星球的書單選擇標準：符合兒童的認知與智力發(fā)展規(guī)律，對語言、情緒、人格與社會發(fā)展有幫助，書籍具有趣味性、成長性、啟發(fā)性。

例如，低學(xué)段兒童會選擇具備以上選書標準的繪本、橋梁書、注音版章節(jié)書。而不是一味為了博得家長的眼球，用讀了XX萬字的指標作為炫耀的資本。

與家長、學(xué)員交流中，問到“您覺得在書果星球讀書和其他機構(gòu)有何區(qū)別？”時，孩子說：“在書果星球是真的在讀一本書，在其他機構(gòu)感覺就是上了一堂課”這兩種課堂的區(qū)別，您慢慢品。

在此，想和大家說說的是，閱讀量是閱讀教學(xué)追求的目標嗎？閱讀量固然重要，但是“蜻蜓點水”式的淺閱讀、盲目追求閱讀量有意義嗎？

閱讀對孩子意味著什么？

閱讀是孩子智力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的重要方式和橋梁。

“走馬觀花”式的閱讀看似已經(jīng)有了很好的閱讀習(xí)慣，但閱讀力的提升從何談起。“囫圇吞棗”式的閱讀不會叩響孩子的心靈，也不會水到渠成地提升寫作和表達能力。

“為什么我的孩子讀了很多書，但是寫作沒有提升，閱讀理解仍然扣分？”這是很多家長會問到的一個問題。答案是孩子的閱讀屬于淺閱讀，領(lǐng)悟了“淺閱讀”和“深閱讀”的本質(zhì)上差異，這個問題就不言而喻了。

孩子們需要什么樣的閱讀課，總結(jié)一下，應(yīng)該具備以下幾個特征：

萌芽并呵護孩子的閱讀興趣，激發(fā)孩子閱讀自驅(qū)力；給孩子閱讀的方法；讓孩子能從書中汲取更多養(yǎng)分……

但是，更重要的是，帶著孩子看書，重視閱讀的過程，提高閱讀的能力，而不是劇透情節(jié)和結(jié)果，扼殺閱讀興趣，把知道了故事當做提升了能力。