幼兒教師在2017年再次被推上了輿論的風(fēng)口，但是幼兒園的老師真如網(wǎng)絡(luò)上所謠傳的那樣沒有素質(zhì)、沒有專業(yè)技能、吃不了苦嗎？當(dāng)然不是，幼兒教師可以說是值得肯定的一個(gè)集體了。但作為園長(zhǎng)，可不能如此樂觀，因?yàn)榻?jīng)過這一系列事件，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求只會(huì)增加不會(huì)減少。那么，新學(xué)期，該如何提升教師團(tuán)隊(duì)水平呢？怎么讓幼兒園順利向中高端轉(zhuǎn)型呢？

小編建議園長(zhǎng)們可利用不同老師之間的長(zhǎng)處去組合，建立不同的小搭檔，來幫助老師們共同成長(zhǎng)。幼兒園中的教師隊(duì)伍是一個(gè)整體，教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)如何，不僅在于其中每個(gè)教師的素質(zhì)，還在于成員組合的科學(xué)合理性。在不能達(dá)到每個(gè)教師都具有較高素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)情況下，園長(zhǎng)可以根據(jù)全園教師各個(gè)方面的不同情況，采取伙伴合作、合理搭配的方式，既發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，又做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能產(chǎn)生合格的作用。因此，園長(zhǎng)可以采用以下兩種常規(guī)性的管理方法：

1、組隊(duì)互幫，共同成長(zhǎng)

在香港跨世紀(jì)直營(yíng)園及加盟園中，既有獲得AMS證書、擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蒙特梭利教師，也有剛踏上工作崗位的新教師，更有非學(xué)前教育專業(yè)的代課教師。為了使教師共同成長(zhǎng)，跨世紀(jì)會(huì)為他們提供具體的指導(dǎo)和實(shí)施方案。比如，幼兒園開展教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，各班老教師與新教師結(jié)對(duì)，美術(shù)技能好的老師與動(dòng)手能力弱的教師結(jié)對(duì)，有音樂特長(zhǎng)的教師與彈唱能力弱的教師結(jié)對(duì)，講課能力強(qiáng)的老師與招生能力強(qiáng)的老師結(jié)對(duì)。教師中逐漸形成了以能者為師的風(fēng)氣，大家互幫互學(xué)，向教有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分層、分類結(jié)對(duì)的同時(shí)，我們有針對(duì)性地開展各類研討交流活動(dòng)，讓教師得到幫助與提高，從而提升教師隊(duì)伍整體的水平。

2、提供平臺(tái)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)

跨世紀(jì)建議，各幼兒園可以在幼兒園內(nèi)部、幼兒園之間結(jié)成不同的共同體，如由對(duì)繪本教學(xué)感興趣的教師組成的“繪本研究工作室”，由希望探索幼兒游戲的教師組成的“幼兒自主性游戲研究課題小組”。不同層面、不同方式的研修，讓所有教師都能找到適合自己的成長(zhǎng)方式，促進(jìn)整體師資質(zhì)量的提高。教學(xué)共同體成為了教師學(xué)習(xí)、共同提高業(yè)務(wù)的重要陣地。

教師與同伴共同設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、相互聽課、課后評(píng)議，以及共同參與課題研究等方式，相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。在共同體這個(gè)集體中，教師們交流合作、資源共享，減少了不必要的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)在"頭腦風(fēng)暴"中產(chǎn)生了不少靈感，地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)。

除了以上方法，跨世紀(jì)還為各加盟園提供更加細(xì)致的解決方案。當(dāng)然，直接的方式就是選擇加盟跨世紀(jì)，完全復(fù)制跨世紀(jì)的管理系統(tǒng)，借勢(shì)借力，向中高端轉(zhuǎn)型。

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