蒙氏幼兒園如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性?
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孩子的獨(dú)立性有多重要,很多人都知道,然而究竟應(yīng)該從什么時(shí)候培養(yǎng)呢?在很多家長(zhǎng)看來(lái),自家的孩子就是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻需要呵護(hù)的小家伙,等到他長(zhǎng)大了自然而然就學(xué)會(huì)獨(dú)立了!真的這樣嗎?
家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)反而會(huì)扼殺孩子的獨(dú)立性
意大利教育家蒙特梭利說(shuō):“我們習(xí)慣服侍小孩,這對(duì)他們不僅是一種奴化,而且也是危險(xiǎn)的,因?yàn)檫@很容易窒息他們自發(fā)的活動(dòng)和獨(dú)立自主意識(shí),扼殺他們十分有益的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們傾向于把幼兒當(dāng)成木偶,給他們洗,喂他們吃飯,好像他們是布娃娃,我們總是不停地認(rèn)為幼兒不會(huì)做事,不知道怎樣做。然而,小孩子確實(shí)必須會(huì)做一些事。大自然賦予了他們可以進(jìn)行各種活動(dòng)的身體條件,也賦予了他們智慧,可以學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行活動(dòng),我們對(duì)他們的責(zé)任在任何情況下都是幫助他們?nèi)ネ瓿勺约簯?yīng)該完成的有益活動(dòng),使孩子能夠做到自我指導(dǎo)、自我校正,并獲得對(duì)自身成就的滿足。”
孩子不是白紙一張,而是一粒種子,家長(zhǎng)既要照顧孩子,同時(shí)又要學(xué)會(huì)放手,留給孩子足夠大的成長(zhǎng)空間。就像花盆,既能夠?yàn)榛ǘ涮峁┳銐虻酿B(yǎng)分,同時(shí)也給它的成長(zhǎng)留夠了空間,如果空間不足,自然需要給它換一個(gè)更大的地方。如果家長(zhǎng)過(guò)分呵護(hù)的話,反而會(huì)扼殺孩子的天性。
蒙氏幼兒園究竟是如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性的?
相較于傳統(tǒng)教育以教師為主體的模式,蒙氏教育以孩子為中心,教師和孩子是平等的。
在跨世紀(jì)幼兒園中,每個(gè)老師都會(huì)在尊重孩子的同時(shí),去引導(dǎo)和啟發(fā)孩子,從而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。
在示范工作時(shí),老師用啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓幼兒自己的觀察、體驗(yàn)、思考而自己獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而不是老師直接把答案或經(jīng)驗(yàn)告訴孩子。
在自由選擇工作時(shí),每個(gè)幼兒自己的思考,結(jié)合自己的興趣愛(ài)好,選擇自己喜歡的工作,并獨(dú)立操作,而不是由老師提前安排好工作內(nèi)容。
在幼兒遇到困難時(shí),老師同樣會(huì)鼓勵(lì)幼兒用其他的方法再試一試,或者適當(dāng)給幼兒提示及協(xié)助,讓幼兒自己的努力找到終的答案,獲得成就感和喜悅感。
在蒙氏課程中,老師會(huì)把“培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性”這一主題融入五大領(lǐng)域的教學(xué)中。在日常生活領(lǐng)域,大量的手眼腦協(xié)調(diào)練習(xí),讓幼兒具備獨(dú)立照顧自己、照顧環(huán)境的能力;在語(yǔ)文領(lǐng)域,傾聽(tīng)及表達(dá)練習(xí),培養(yǎng)幼兒表達(dá)與眾不同見(jiàn)解的意識(shí)及能力。
蒙特梭利說(shuō):“我常常聽(tīng)到幼兒的心里在吶喊:我聽(tīng)了,就忘了;我看了,就記住了;我做了,就理解了。”
作為成人,我們需要做的是幫助幼兒讓幼兒自己去做,幫助幼兒讓幼兒自己去思考,幫助幼兒讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人。如:
給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇。
給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體驗(yàn)。
給孩子一點(diǎn)困難,讓他自己去解決。
給孩子一個(gè)問(wèn)題,讓他自己去尋找答案。
給孩子一種條件,讓他自己去鍛煉。
給孩子一片空間,讓他自己向前走。
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