學校效能的提升不是某個（某些）教師，某個（某些）教育培訓機構的領導能做到的，而是全體教師共同努力的結果。教師專業(yè)發(fā)展也不僅僅是教師個人行為。，同伴互助、教師之間的專業(yè)引路是實現(xiàn)融智創(chuàng)立、形成集體教育智慧、提上學校整體效能的重要途徑（學校效能提升根本的特征是學校整體效能的提升），是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，是學習型組織重要特征。而學習共同體的建設是提升組織學習力的組織形式。

　　組織學習力決定了組織的整體工作效能

　　組織學習力表現(xiàn)在：團體在解決問題的過程中，不斷獲得新的方向、新的方法，群體研究成為個體自覺的職業(yè)需求，組織滿足并不斷激發(fā)團隊和個體的這種職業(yè)需求。組織學習力的學習指向具體表現(xiàn)在：學習的問題來源于成員的發(fā)展需求，這樣體現(xiàn)個人的發(fā)展與組織發(fā)展同步；成員不斷自省，在心靈深處不斷反思與調整；建立在個人愿景基礎上的集體意愿，組織基于個人；群體交談實現(xiàn)融智創(chuàng)立；創(chuàng)建和諧的環(huán)境，使成員共同了解、分享、研討；群體互動，提升整體效能。可見，群體互動是組織學習力研究的基本過程與主要方式，組織與個體在這個過程中不斷自我調整與自我發(fā)展。

　　學習共同體建設是提升組織學習力的組織形式

　　學習共同體是指一個由學習者或研究者共同構成的團體，彼此在學習過程中進行交流溝通、分享各種學習資源、學習彼此的經(jīng)驗等共同完成一定的任務目標，在成員之間形成了相互學習研討、相互影響、相互促進的人際關系，終促進個體與團體的同步發(fā)展。學習共同體一般可以采取：專題研討形式、課題研究形式、同行交流與合作方式、引路等方式。

　　(1)學習共同體建設的一般規(guī)范．，學習共同體建設的一般規(guī)范是：自我診斷，確定具體問題；反思總結（總結是學習共同體的重要工作方法），分析成功經(jīng)驗并提出新的思路；學習與問題相關的基本理論、技術與方法論；以成功經(jīng)驗為基礎設計問題解決的方案（這是構建新經(jīng)驗的起點）；經(jīng)常研討實踐中遇到的問題，每次研討時一定要選擇好問題、要創(chuàng)造好氛圍，激發(fā)每個成員發(fā)言的積極性；不斷交流各自實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)同伴之間的專業(yè)引路與集體智慧生成；個性經(jīng)驗的轉化。

　　(2)學習共同體建設的8個環(huán)節(jié)見下圖。

?

學習共同體建設圖

?

　　每個環(huán)節(jié)都離不開深度匯談、研討、交流、總結、論壇、個性完善。

　　(3)學習共同體建設的一般特點。

　　1)解決的問題出自于共同體參與者實踐中需解決的問題或發(fā)展需求，不是外在強加的，因此，作為教育院校管理者應該明確如何將學校發(fā)展主題轉化成教師的需求。
　　2)問題解決的起點是參與者對問題的已有經(jīng)驗，不是外在的方法管束與要求，因此管理者應該明確如何去挖掘教師的優(yōu)勢與經(jīng)驗，并營造和諧氛圍，激發(fā)教師的教育智慧。
　　3)問題解決的過程是各自整合他人經(jīng)驗基礎上的實踐嘗試與探索，不強求某種方法和形式，因此，管理者應該進行業(yè)務引路而不是行政命令。

　　(4)每個共同體必須有自己的活動制度，并嚴格實行。

　　(5)基本的活動形式是基于實踐的群體互動、經(jīng)驗分享和總結，因此，管理者應該明確不同方式的運用及其用處。