小編今天想要和大家探討一個(gè)問(wèn)題:“作為一個(gè)好的園長(zhǎng)，應(yīng)如何建立自己幼兒園的人才體系”。

其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，在部分幼兒園里，會(huì)出現(xiàn)老師們只完成自己的本職工作，對(duì)于別的工作從不會(huì)理會(huì)，也不會(huì)去積極爭(zhēng)取任何機(jī)會(huì)；還有些老師勾心斗角，真是印證了那句話“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，諸如此類消極事件還有很多……

造成此類現(xiàn)象的根本原因到底是什么呢？

今天，小編要來(lái)和大家好好地說(shuō)道說(shuō)道，各位園長(zhǎng)，當(dāng)您認(rèn)為自己園所的老師有各種各樣問(wèn)題時(shí)，您就需要反思啦，要知道老師們不積極，都是因?yàn)楣芾碚叩姆椒浜蟆⒅贫炔煌晟疲瑢?dǎo)致教師缺乏熱情、工作互相推諉、團(tuán)隊(duì)缺乏集體榮譽(yù)感、成長(zhǎng)速度慢、流動(dòng)性大。

在這里，小編真誠(chéng)建議想要培養(yǎng)和留住人才，就要建立自己的人才體系，并改善管理方法。下面小編為大家介紹四種幼師培養(yǎng)的常見(jiàn)模式。

一、“師徒幫帶”模式

這是青年教師職初崗位培訓(xùn)的模式，它可以大大縮短青年教師對(duì)崗位、教育教學(xué)常規(guī)、過(guò)程的熟悉與適應(yīng)期，幫助其更快地了解幼兒、了解教育，并在職業(yè)意識(shí)、責(zé)任感、事業(yè)心等方面受到老教師的積極影響，同時(shí)也促進(jìn)新老教師雙方對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的思考和研究。對(duì)新來(lái)的教師進(jìn)行以下四個(gè)階段的培訓(xùn)

A．一階段，熟悉學(xué)習(xí)我園的規(guī)章制度；

B．二階段，熟悉了解我園一日常規(guī)；

C．三階段，為見(jiàn)習(xí)期，以老帶新，讓新來(lái)的老師跟班學(xué)習(xí)；

D．四階段，放手讓新來(lái)的老師自己帶班，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)。

二、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩，即時(shí)反饋”模式

在教師學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由園領(lǐng)導(dǎo)組織或有經(jīng)驗(yàn)的教師共同觀摩其教育教學(xué)、師生互動(dòng)過(guò)程，然后，進(jìn)行評(píng)析、反饋，或自評(píng)或他評(píng)，然后再實(shí)踐、再反饋。因而形成一個(gè)“學(xué)習(xí)、思考──實(shí)踐──評(píng)析（自我加他人）──再實(shí)踐──再評(píng)析”的過(guò)程。這是一個(gè)不斷自我剖析，同時(shí)把他人評(píng)析進(jìn)行內(nèi)化、調(diào)整教育實(shí)踐的過(guò)程，使教師的教育觀念、教育行為得到及時(shí)的反饋和調(diào)整，對(duì)提高教師的實(shí)際教育意識(shí)和能力具有極為突出與明顯的作用。

三、“指導(dǎo)”模式

這種模式是針對(duì)幼兒教師在教育實(shí)踐、師生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的教育行為失誤、疑惑和難題等，由教師進(jìn)行有針對(duì)性的分析、指導(dǎo)。我們采用原理教授、示范觀摩、案例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練、即時(shí)反饋等多種形式，以幫助受訓(xùn)者提高獨(dú)立思考、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化行為的自控意識(shí)和自覺(jué)性。

四、“雙線交叉”模式

指教師同時(shí)進(jìn)行兩類培訓(xùn)，部分老師利用暑寒假時(shí)間進(jìn)修深造，部分老師利用晚上時(shí)間進(jìn)行別的技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)。兩者有機(jī)結(jié)合，交叉進(jìn)行，能使教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)能力不斷提高。

以上四種培養(yǎng)方式您ger到了嗎？你還在擔(dān)心自己的幼兒園留不住老師嗎？您還擔(dān)心她們?cè)谌粘９ぷ髦胁粔蚍e極嗎？您還擔(dān)心幼兒園之后的工作一塌糊涂嗎？那就請(qǐng)復(fù)制上訴四項(xiàng)內(nèi)容，相信結(jié)果會(huì)讓您大吃一驚！

今天你們園所的老師有進(jìn)步了嗎？