培養(yǎng)判斷力是教育的頭等大事和中心任務，也是全部教學方法的基礎和出發(fā)點本應該得到重視，但這一點恰恰是我們的教育里面，從我們的基礎教育到大學教育里做得不足的地方，而且這個不足已經(jīng)嚴重影響了我們孩子的素質(zhì)。從小到大，我們總是告訴孩子這是對的，那是不對的，而他稍有妄動——出于好奇或出于自主的沖動而伸出觸角來，我們就會毫不猶豫地強行干涉。所以，他不知道自己該穿什么衣服，不知道自己該吃什么東西，不知道什么時間起床什么時間睡覺……不知道自己的心里到底想要什么，不知道自己會成為什么樣的自己。而我們，就是這樣長大的。我們一個個成為了模子里的人，然后轉(zhuǎn)過身來，我們又把模子扣向孩子。

判斷力只能鍛煉無法教授，從教育的角度看，要提升孩子的判斷力，多聽、多想、多觀察有助于在判斷的過程中增加準確度，降低誤判的幾率，即提升判斷力。教師要在以下幾個方面做出努力：

1、切實樹立“以人為本”的教育理念。

在課程設置上，給不同的孩子以選擇權(quán)。不再是全班級的孩子有一張共同的課程表，而是每個同學都有自己的獨特的課表；在時間管理上，給孩子一定的自主權(quán)，讓他自己決定學習、娛樂和休息的節(jié)奏；在師生關(guān)系上，倡導民主、平等、信任的和諧關(guān)系，讓孩子有話愿意和教師說，有話想和教師說，愿意將自己面臨選擇時的猶豫和彷徨與教師分享，并得到教師真切的指導。

2、切實遵循“因材施教”的教育原則。

在課堂教學中，不簡單地要求孩子的想法與自己的觀點一致，不簡單地給出是或不是、正確或錯誤的判斷標準，而是注意聆聽孩子回應的過程中那些看似模棱兩可、含糊不清的語言中所隱含的價值判斷，給孩子提供多元化理解的機會和途徑。不對孩子提出一刀切的學習要求，鼓勵孩子按照自己的節(jié)奏開展學習，在關(guān)鍵的時刻幫助他們拾級而上。尊重孩子所做出的選擇，讓孩子一次次地體驗自己選擇的結(jié)果，在這其中培養(yǎng)他們的判斷力。

3、切實養(yǎng)成“以身示范”的教育美德。

要提升孩子的判斷力，教師自己必須有好的判斷能力。在學科領域，要有好的教學判斷力，明了知識背后的文化內(nèi)涵和精神追求，恰當?shù)姆绞阶尯⒆尤ジ形蚝腕w驗；在生活領域，要有文化判斷力，在孩子面對各種文化的選擇時，能給予正確的指導，并營造健康向上的文化環(huán)境激勵孩子成長。這對教師提出了更高的要求。教師唯有不斷地學習和思辨，才會有文化和道德上的優(yōu)越感；而在這個基礎上形成的判斷力，可以開闊教師的氣象與格局，既涵養(yǎng)自己，又養(yǎng)育孩子。

為了讓大家更加了解老師應該如何培養(yǎng)孩子的判斷力，我以跨世紀蒙氏教育的具體課程為例，向大家做一講解。是從訓練幼兒判斷事物的有形和無形著手，如訓練幼兒判斷大小、多少、輕重、上下、前后、左右、高低、長短、粗細、粗糙光滑、軟硬等有形物質(zhì)，進而訓練幼兒判斷好壞、對錯、取舍等無形事物的。如：蒙特梭利教育感官領域的“神秘袋”的課程設計中，就是在透過辨別物體外形特征的游戲活動中訓練幼兒準確的判斷力。

教師與幼兒圍坐在感官領域，教師出示工作材料，先和幼兒一起復習藍色立體組中球體、橢圓體、卵形體的特征，再將三個立體圖形與圖卡一一對應。緊接著教師把三種立體圖形放入神秘帶。

第 一個活動是出示卡片，請幼兒從神秘袋中“摸出”對應的立體圖形，然后進行驗證。

看似簡單的游戲活動，對幼兒來說卻是完成了一個復雜的思維的運動，首先幼兒要能夠看懂平面圖片中所包含立體圖形的特征或?qū)傩裕缓笞鳛檫M行對比分析的參照物；緊接著在神秘袋中特有的觸覺感知，對三個立體圖形進行肌肉感知、對比；經(jīng)過幼兒的分析、判斷、決策，找出和平面圖片對應的立體圖形。

第二個活動是教師只說出立體圖形的名稱，請幼兒從神秘袋中“摸出”對應的立體圖形，然后進行驗證。

這個游戲則需要幼兒在聽到教師說出立體圖形的名稱后，，首先要根據(jù)聽到的信息，調(diào)取大腦中的已有知識，并進行匹配；緊接著神秘帶中物體的特有觸覺感知，對三個立體圖形進行分析、對比、判斷、決策，找出和教師說出名稱對應的立體圖形。

而之后的驗證環(huán)節(jié)將是檢驗“判斷、決策”的正確與否，如果正確，就讓幼兒在練習中不斷精進對比、分析、判斷的決策能力。如果不正確，蒙氏教師則會根據(jù)幼兒的個體能力情況，幫助幼兒在游戲中和工作中完善幼兒的必備能力，進而使幼兒達到這項工作的準確要求提升幼兒判斷力、決策力。