如何營造讓學生贊不絕口的上課氛圍？其實并不難，它不在于你是否是很好的老師，而在于你有沒有獨特的講法。

對于特別是新教師而言，怎樣講課才算一節(jié)好的課堂？

突破口一：課堂調控

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。

作為課堂把控者，能夠在順利完成教學任務的基礎上，授課老師更要充分調動課堂氣氛維系學習狀態(tài)。做好課堂整體氣氛把控，要抓住兩大重點。

一、調動情緒

想讓一節(jié)課堂有趣生動，首先老師要控制好自身情緒態(tài)度，飽滿的精神狀態(tài)和積極正面的語言激勵，能夠給孩子們帶來聽覺舒適感，一旦有個好的開頭，那么結局都不會太差。

如果老師一進教室門，就耷拉著臉，眼神兇巴巴的，學生會立即捕捉到這一細節(jié)，繼而變得緊張不安；情緒擔憂，精神緊繃，不但影響了學生的學習動力還會使學生變得懼怕和不接受這個老師。

我們都知道，孩子喜歡老師，是有助于他喜歡該老師所教的學科，并使該學科的成績不斷提高；孩子不喜歡老師，就會導致他不喜歡該老師所教的學科，致使該學科的成績不斷下降。

這是一個或良性或惡性地循環(huán)過程，師生關系影響教學成效，沒有師生關系的改善就很難有課堂教學質量的提高。

有句話說的好，你能調動情緒,就能調動一切。

二、延伸廣度

一節(jié)課，要有深度，也就是授課本源，是指教授學生新知識。

一節(jié)好課，更要有廣度，涉及知識面不局限于我們今天講的一點，延伸出來的就是課程資源。

會講課的老師可以不具備好老師的全部素質，但需具備多方面知識文化儲備。根據實際的教學場景出發(fā)，引發(fā)出相關學習資源，令學生接受的信息量更強大，啟發(fā)學生更多學習興趣。

正如葉圣陶說，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

我們必須明白老師教授的是課程是資源，想要讓自己的課程更有特色，是建立在教師自身的功底和閱歷資源基礎上的。只有不斷充實自己，不斷提高自我學習能力，延伸課程廣度，才能在課堂調節(jié)方面靈活、自如。

突破口二：故事帶入

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。

學生的興趣和好奇心往往來源于一個小問題，一個小驚訝！

而制造這些“小問題”和“小驚訝”，就需要老師花費一些“小心思”啦。

以情景導入的方式授課，能快速將知識點做好鋪墊，迅速抓住學生的注意力和激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與意識，從而順著學生的思索、認知來教授知識點，讓一節(jié)課變得充滿靈氣。

因為教學面對的是人，所以老師要努力嘗試打破傳統(tǒng)，用“多元化”的標準來要求自己，采用有特色的授課方式，觸發(fā)學生的思維活躍度，讓課堂在變化中收獲教與學意想不到的結果。

“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說。

突破口三：引發(fā)興趣

周國平老師在《我心目中的好教師》一文中寫道“講究教學藝術，讓學生感受到知識的魅力”。

要達到這樣的結果，就需要老師做足備課功課，循序漸漸激起學生的興趣，讓學生天賦、洞察力聚焦在所學知識點上。

學生是否愿意主動學習，愿意深挖研究，培養(yǎng)興趣很關鍵。學生的學習興趣會直接影響學生的學習結果。

課堂上比較重要的教育目的，在于去點燃孩子們渴望知識的火花。作為老師，在課堂上，要帶領大家一起去探索奧秘，把課堂變得像游戲一樣具有趣味性，讓學生迫不及待地參與進來，化被動接受為主動學習，自愿去尋找答案，進而培養(yǎng)自主學習能力。

蘇霍姆林斯基給教師的建議：教師上好一堂課要作畢生的準備。