從當(dāng)前困際主流來(lái)看，一般將早期教育界定為對(duì)從出生到小學(xué)低年級(jí)的兒童進(jìn)行的教育，其范疇實(shí)際上涵蓋了針對(duì)七八歲兒童的小學(xué)一二年級(jí)的教育、針對(duì)3～6歲的幼兒的教育和針對(duì)o～3歲的嬰幼兒的教育。本書(shū)所講的早期教育特指對(duì)0～3歲的嬰幼兒進(jìn)行的教育，為此．明確稱(chēng)之為o～3歲嬰幼兒早期教育，或簡(jiǎn)稱(chēng)為“早教”。它是面向每一位o～3歲嬰幼兒，讓其快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的社會(huì)公共事業(yè)。

????對(duì)于上述o～3歲嬰幼兒早期教育的內(nèi)涵，我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)理解。

????（一）教育對(duì)象的特殊性

????0～3歲嬰幼兒早期教育很大的特點(diǎn)就是教育對(duì)象的特殊性，其特殊性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

????首先，()～3歲嬰幼兒早期教育的教育對(duì)象不僅包括o～3歲的嬰幼兒，還包括了這些嬰幼兒的家長(zhǎng)，這是這一階段的教育與其他階段明的不同。3歲前的嬰幼兒．由于不具備獨(dú)立生活的能力，其日常生活起居的各種活動(dòng)均依賴(lài)于家庭成員．主要的活動(dòng)范圍也是在家庭中．因而受到家庭成員的影響特別大。家長(zhǎng)作為嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中早出現(xiàn)的、為重要的影響因素，對(duì)其發(fā)展影響更是非常大，為此，早期教育必須教會(huì)家長(zhǎng)如何教育自己的孩子。

????其次，()～3歲嬰幼兒自身具有特殊性，一方面．現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)允分說(shuō)明．人在3歲前獲得的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生的影響非常深遠(yuǎn)。由于這一階段的個(gè)體對(duì)于環(huán)境是完全沒(méi)有選擇能力的，但對(duì)周?chē)囊磺惺挛镉殖錆M(mǎn)了強(qiáng)烈的興趣，因此，如果3歲前的環(huán)境和教育處置不當(dāng)．將會(huì)使個(gè)體在人生的初階段的發(fā)展走入歧途，甚至為個(gè)體成年后的發(fā)展埋下隱患。另一方面，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在發(fā)展的初期存在一些非常特殊的短暫“敏感期”或“炎鍵期’’，在這些時(shí)期內(nèi)，個(gè)體的某項(xiàng)心理功能的發(fā)展非常活躍．對(duì)相應(yīng)的的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)了特殊的興趣，這使得個(gè)體的某種心理功能在其相應(yīng)的特殊時(shí)期內(nèi)的發(fā)展表現(xiàn)得十分。一旦個(gè)體存某種心理功能發(fā)展的特殊時(shí)期缺乏與這種心理功能有關(guān)的活動(dòng)，那么這種心理功能的發(fā)展就會(huì)受到阻滯甚至無(wú)法獲得。研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的絕大多數(shù)“敏感期”或”關(guān)鍵期”都是從0～3歲開(kāi)始的。

????（二）教育主體的廣爰性

????這里的教育主體是指涂i來(lái)負(fù)責(zé)具體的教育工作的問(wèn)題。對(duì)于o?-3歲的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，他們尚不能有意識(shí)地對(duì)自我進(jìn)行教育，因此，這里所講的教育主體，主要是指早期教育指導(dǎo)者（教師）和家長(zhǎng)。

????早期教育指導(dǎo)者主要的任務(wù)是負(fù)責(zé)組織集體場(chǎng)合的早期教育活動(dòng)．如早期教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)早期教育中心的各種有組織的活動(dòng)。此外，還要對(duì)家長(zhǎng)的育兒方式進(jìn)行指導(dǎo)，以提高/增加教育在家庭環(huán)境中能夠得以延續(xù)。

????家挺的任務(wù)一一方面是要陪同孩子一起前往早期教育中心進(jìn)行活動(dòng)．按照早期教育指導(dǎo)者的要求配合孩子一起活動(dòng)；另一方面，更重要、更多地是要按照早期教育指導(dǎo)者的指導(dǎo)，在家庭中積極對(duì)孩子進(jìn)行教育。因此，嬰幼兒接受機(jī)構(gòu)早期教育與接受家庭早期教育要相結(jié)合，并要以接受家庭早期教育為主。

????（三）內(nèi)容、方法的針對(duì)性

????o～3歲嬰幼兒早期教育內(nèi)容和方法的針對(duì)性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

????一方面，從教育內(nèi)容上來(lái)看，0～3歲嬰幼兒早期教育包括針對(duì)嬰幼兒生理和心理兩方面的系統(tǒng)教養(yǎng)活動(dòng)。其中，針對(duì)生理方面的系統(tǒng)教養(yǎng)活動(dòng)主要包括如早期營(yíng)養(yǎng)與喂養(yǎng)、衛(wèi)生與保健等，而針對(duì)心理方面的系統(tǒng)教養(yǎng)活動(dòng)則包括如語(yǔ)言、動(dòng)作、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的教育。在具體實(shí)施的時(shí)候，要做到“科學(xué)養(yǎng)育，教養(yǎng)結(jié)合”，把嬰幼兒的健康、安全及養(yǎng)育工作放在首位，保中有教，教中重保，醫(yī)保結(jié)合，教養(yǎng)結(jié)合，促進(jìn)嬰幼兒生理與心理的和諧發(fā)展。為了突出“養(yǎng)”的作用，有的學(xué)者則將“早期教育”改提為“早期教養(yǎng)’’。

????另一方面，從教育方法上來(lái)看，0～3歲嬰幼兒早期教育必須明確針對(duì)這一階段兒童的年齡特征和身心成長(zhǎng)獨(dú)特的規(guī)律，同時(shí)，也要考慮不同個(gè)體之間的差異，適當(dāng)加以區(qū)別對(duì)待。

????（四）事業(yè)主體的多元性

　　0～3歲嬰幼兒早期教育是終身教育體系的一部分，但它又不同于其他年齡階段的學(xué)校（幼兒園）教育，它所包含的內(nèi)容也不僅僅只涉及教育一個(gè)方面。它既是一種教育，又是一種特殊形態(tài)的公共服務(wù)，一項(xiàng)新式的社會(huì)公共事業(yè)，具有跨部門(mén)、跨行業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)，具有教育性、公益性、福利性和創(chuàng)立性。因而，o～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的具體實(shí)施和管理工作，絕不能由教育加盟部門(mén)一家唱“獨(dú)角戲”，辦一種模式的“學(xué)校教育”，而是要逐步在我國(guó)建立起0～3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系，教育、衛(wèi)生、計(jì)生、社區(qū)、家庭……各有分工，各負(fù)其責(zé)。要在政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)多元化的管理體制、多樣性的教育模式，早期教育的管理才能規(guī)范、落到實(shí)處，早期教育事業(yè)才能健康發(fā)展。

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