現(xiàn)代管理的基本理念是管理服務(wù)于個人和組織愿景的建設(shè)與發(fā)展，在愿景的實(shí)踐中提升人的價值，在價值的提升中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)組織道德、組織協(xié)同、組織革新、自我診斷和深度匯談。我們認(rèn)為自我診斷與深度匯談是管理的起點(diǎn)。學(xué)校效能管理更是如此。

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　　學(xué)校效能本身就是一個組織概念，是組織發(fā)揮潛力獲得的成果與組織目標(biāo)之間的關(guān)系。什么是組織？不同學(xué)科有不同的解釋：“社會科學(xué)指人們在共同目的的基礎(chǔ)上，按一定的規(guī)律和程序排列組合并開展活動的整體。”“其產(chǎn)生、形成和發(fā)展的基本的要素是：共同的目的；協(xié)作的愿望；信息的溝通。”

　　綜合關(guān)于組織的解釋，有三點(diǎn)是理解組織的關(guān)鍵點(diǎn)：權(quán)力、制度和行為．根據(jù)這三個關(guān)鍵點(diǎn)，人們認(rèn)為學(xué)校組織往往不具備一般組織的特點(diǎn)，因?yàn)樗鼪]有自己獨(dú)立的權(quán)力地位：辦學(xué)的方向目標(biāo)是上級確定的，因此所有學(xué)校的價值取向是一樣的。組織內(nèi)成員的地位和責(zé)任各校是一樣的；在制度上也缺乏獨(dú)立性：各校體制相似，各校制度相似，各校內(nèi)的人際關(guān)系要求相似；在行為上：工作內(nèi)容幾乎一致，只是工作的行為方式上存在差異。

　　但是在這種相似之下，實(shí)踐中出現(xiàn)的大不一樣的現(xiàn)象和特征呈現(xiàn)出學(xué)校組織之間的差異。導(dǎo)致這種差異的直接原因是學(xué)校教師的教育行為方式，而形成教師教育行為方式差異的本質(zhì)原因，是教師教育行為價值取向的不同，決定教師教育行為方式價值取向的終原因是學(xué)校的管理制度，即組織中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師教育行為方式差異形成的過程分析給了我們認(rèn)識學(xué)校組織的一個邏輯方法：教師教育行為標(biāo)志著學(xué)校教育價值真實(shí)的實(shí)踐存在過程，對于認(rèn)識學(xué)校的組織主要不是看其辦學(xué)的理想追求，而是教師行為方式，透視學(xué)校內(nèi)各個組織（學(xué)校行政會、各處室、教研組、年級組）的職能，從而揭示學(xué)校的各種制度的目的意義。這樣，組織的制度特點(diǎn)就會清晰明白。