學(xué)校效能管理就是學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校每個(gè)人的很大潛力以獲得顯著成果從而達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。因此充分發(fā)揮各主體各要素很大潛能，并提升團(tuán)體凝聚力與學(xué)習(xí)力、“主體作用”與“和諧團(tuán)隊(duì)”是學(xué)校效能管理追求的目標(biāo)與境界。在這種追求下，教師探討教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)校管理者探討學(xué)校中層處室的協(xié)作、加強(qiáng)年級(jí)組和教研組的協(xié)作、在教學(xué)上加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的協(xié)調(diào)與教師與學(xué)生的協(xié)作，提高管理的統(tǒng)合性和整合性，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化的管理與工作方式，實(shí)現(xiàn)1+1 >2的感覺。這就是組織協(xié)同理論，而“自組織”是協(xié)同論的核心。

　　協(xié)同論中的協(xié)同，專指“協(xié)同效應(yīng)”。它指的是在復(fù)雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到閾值時(shí)，要素之間的互相聯(lián)系、互相關(guān)聯(lián)代替其相第十四章l學(xué)校效能管理研究對(duì)獨(dú)立、相互競(jìng)爭(zhēng)占居主導(dǎo)地位，產(chǎn)生較強(qiáng)的“相干”效應(yīng)，從而整體上表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、，合作，其整體效應(yīng)增強(qiáng)。這里用“協(xié)同”表述系統(tǒng)的自組織能力的特點(diǎn)。

　　外界控制參量，是指系統(tǒng)外部的物質(zhì)、能量、信息對(duì)系統(tǒng)的作用，閾值是指作用的優(yōu)佳限度。人類社會(huì)同樣具備自組織的機(jī)理、規(guī)律。在沒有外部指令的情況下，其要素之間按照某種規(guī)則而形成一定的結(jié)構(gòu)和功能，并自動(dòng)進(jìn)行自我組織和協(xié)調(diào)。協(xié)同論的創(chuàng)始人哈肯是以工廠生產(chǎn)的例子來(lái)形象地區(qū)分自組織與它組織現(xiàn)象。工廠中工人的生產(chǎn)行為若受老板指令控制，屬于它組織現(xiàn)象；若工人的生產(chǎn)行為不再需要老板或工頭的指令，而能自動(dòng)地協(xié)調(diào)動(dòng)作，屬于自組織現(xiàn)象。可見，自組織與它組織的區(qū)別在于系統(tǒng)運(yùn)行指令是來(lái)自內(nèi)部還是來(lái)自外部。

　　它組織與自組織是客觀世界并存的兩種現(xiàn)象。一切系統(tǒng)都以物質(zhì)世界所固有的它組織性為其產(chǎn)生、存在、演化和發(fā)展的背景條件。在非平衡背景條件下，基于系統(tǒng)內(nèi)部諸要素間較強(qiáng)的非線性相互作用，由一定結(jié)構(gòu)、功能構(gòu)成的系統(tǒng)會(huì)具有較為明顯的自我組織特性。可見，它組織與自組織是交織在一起的。

　　在教育系統(tǒng)內(nèi)部也同樣存在著它組織與自組織兩種成分。以一所學(xué)校而言，一方面，學(xué)校要按照上級(jí)教育行政部門、家長(zhǎng)的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校工作，學(xué)校系統(tǒng)的各要素及聯(lián)系都要體現(xiàn)這些需求內(nèi)容，這表現(xiàn)為它組織；另一方面，學(xué)校在吸收、內(nèi)化這些需求并成為自身的一部分后，系統(tǒng)的各要素將自主運(yùn)作，并且要素間的作用，獲取進(jìn)一步需求信息，從而自動(dòng)調(diào)節(jié)自身的運(yùn)動(dòng)方向、速度、頻率，調(diào)整要素間的作用方式，這表現(xiàn)為自組織。當(dāng)然，當(dāng)外界控制參量不在閾值范圍時(shí)（超過(guò)或不及），都會(huì)使系統(tǒng)的自組織機(jī)能受到破壞。如在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)強(qiáng)的行政手段進(jìn)行管理或放任性管理，都會(huì)不斷造成不利的環(huán)境條件（即外界控制參量達(dá)不到閾值范圍），從而使教學(xué)的自組織機(jī)能難以發(fā)揮．

　　用協(xié)同理論分析學(xué)校現(xiàn)象，應(yīng)從學(xué)生心理的自組織機(jī)能，教師心理的自組織機(jī)能，師生相互作用的自組織機(jī)能等方面人手，反思調(diào)整學(xué)校的工作（即外界控制參量），使其適宜培植學(xué)生、教師、師生之間的自組織機(jī)能要求（參量閾值），充分發(fā)揮自組織機(jī)能，形成師生自主發(fā)展，提上學(xué)校效能。因此在這個(gè)意義上說(shuō)，自組織機(jī)能的發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)學(xué)校效能管理的重要提高/增加。

　　綜上所述，學(xué)校效能管理就是學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)、積極的溝通、教育資源的了f發(fā)與運(yùn)用以及建設(shè)和諧的組織文化等形成合力，發(fā)揮學(xué)校的整體效能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。而組織道德的提升、學(xué)校自組織機(jī)能的發(fā)揮是學(xué)校效能管理的提高/增加。