邏輯思維能力是內(nèi)在空間感，建構(gòu)力是外在空間感。哲學(xué)家是內(nèi)在空間感很強(qiáng)的人，建筑師是外在空間感很強(qiáng)的人。邏輯思維能力強(qiáng)的人是立體思維模式，建構(gòu)力強(qiáng)的人是立體設(shè)計(jì)者，由此可見建構(gòu)力的重要性。建構(gòu)力也是需要從小培養(yǎng)的。廣而言之，凡是需要?jiǎng)邮秩プ龅氖露际窃谟?xùn)練建構(gòu)力。蒙氏教育五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的數(shù)棒操作有助于建構(gòu)力培養(yǎng)，而且是邏輯思維能力和建構(gòu)力的更佳結(jié)合，內(nèi)在空間感和外在空間感都得到了充分訓(xùn)練。

蒙氏教育的孩子有很強(qiáng)的建構(gòu)力。孩子們?cè)趧?chuàng)意拼擺時(shí)，想象并與現(xiàn)實(shí)結(jié)合建構(gòu)出自己喜歡并令人驚訝的“作品”。

香港跨世紀(jì)加盟機(jī)構(gòu)——跨世紀(jì)快樂(lè)起航幼兒園蒙氏班有一位叫郄嘉怡的小朋友，今年五歲。他是一位樂(lè)于助人的小女生，是大家心目中的聰明小精靈、老師的得力小助手，更是一位建構(gòu)力十足的“小天才”。

老師為孩子們展示了一節(jié)福數(shù)課—《六邊形的組合》。展示結(jié)束后，老師邀請(qǐng)小朋友用不同的圖形拼擺出10種不同的六邊形。小朋友們聽到要拼出十種不同的六邊形，異口同聲地說(shuō)：“啊？這么多呀？”相反，郄嘉怡則很有自信地拿起積木，開始拼擺。不一會(huì)，十種不同的六邊形映入眼簾。小朋友們不自覺(jué)地為郄嘉怡鼓掌、歡呼。郄嘉怡說(shuō)；“老師，我還能拼出更多的六邊形。”說(shuō)著，便又開始拼擺起來(lái)。幾分鐘后，呈現(xiàn)在我們面前的是二十種不同的六邊形。這時(shí)，郄嘉怡自豪地說(shuō)：“老師，你看，我拼出來(lái)的二十種六邊形，像二十種不同的潛水艇。將來(lái)，我長(zhǎng)大后要做一名海航設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出更多的潛水艇。”在每次自由工作時(shí)間，郄嘉怡喜歡的就是建構(gòu)區(qū)。專注認(rèn)真、熱愛(ài)探索的他總能拼擺出不同的創(chuàng)意圖形，讓老師們驚嘆。

孩子們合格的建構(gòu)能力與蒙氏教育分不開。蒙氏教室有很多培養(yǎng)孩子建構(gòu)能力的教具。如感官教具粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒等；數(shù)學(xué)領(lǐng)域的紅藍(lán)棒、分?jǐn)?shù)小人等；科學(xué)文化領(lǐng)域的建構(gòu)區(qū)等。蒙氏教育從一件教具的單獨(dú)拼擺到不同教具的組合建構(gòu)，從簡(jiǎn)單的創(chuàng)意拼擺到復(fù)雜的延伸變化，每一次的建構(gòu)、每一項(xiàng)創(chuàng)意，都在促進(jìn)孩子建構(gòu)力的形成。不斷地變換操作，孩子的建構(gòu)力、空間感、創(chuàng)造力、想象力也得到極大的鍛煉，從而達(dá)到建構(gòu)內(nèi)在心智、完善自我人格的結(jié)果。